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第一单元 热爱祖国山河 1、古诗二首 教学目标： 知识与技能： 1、会认10个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，了解古诗的大概意思。 过程与方法： 在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系、迁移学法、体会诗文所描绘的意境和诗人抒发的真情实感。 情感、态度与价值观： 激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。 课前准备：生字卡片、春天景色的课件。 教学过程 设计说明 1、（有条件的伴随歌曲《春天在哪里》播放春天景色的课件，若条件不允许，则提前布置学生走进大自然观察春天到来了万事万物的变化） 师：同学们，伴随着时光老人的步伐，我们早已悄然步入了春天的季节，那么，春天来了，周围的事物都有哪些变化呢？ 学生畅谈。 2、师：对了，同学们观察得真仔细，春天藏在田野里、春天藏在河水里、春天藏在……而且春天还藏在老师今天带来的《古诗二首》里。 教师板书课题、引入新课。 力求在上课伊始就创设情境，丰富学生对春天的表象，激起他们情感的波澜，为后面理解课文积淀情感。 风趣的话语和谐师生关系、使学生在轻松、快乐的气氛中学习。 1、学生自由读两首诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、借助拼音等。大致了解两首诗有什么相同的地方和不同的地方。 2、全班交流初读古诗了解到的两首古诗的异同。 3、指名朗读两首古诗，其余学生听听是否读得正确、通顺。 4、检查学生自学生字的情况。 （1）出示生字卡片，问：“你认识哪个字，你是怎么认识的？” （学生开始认字，在这个环节其他同学可以补充，也可以提问题，还可以组词、造句。） 教师随机让学生做动作来理解“裁“、“剪”。 在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，从整合入手初读古诗，明了诗与诗之间的内在联系，初步从整体把握诗意，同时为后面迁移学法作铺垫。 通过交流识字方法，提高自主识字的能力。 （一） 学习《咏柳》。 1、 再读《咏柳》，想一想“你读懂了什么？不懂什么？”（学生自由读诗，独立思考） 2、小组内交流讨论。 3、全班交流“读懂了什么。”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。（中间顺势指导朗读。） 3、全班交流“你还有什么不懂的地方吗？” （学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨。） 重点引导理解、想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句，品悟诗人由赞美柳树引向对春天的赞美。 4 、指导朗读。 （二）学习《春游湖》。 1、讨论交流学习《咏柳》的方法。 2、小组合作学习《春游湖》。 3、各小组汇报交流。 （三）总体回顾两首诗、归纳升华，诵读悟情、背诵。 “你读懂了什么”这一问题，体现了教师相信学生能学会的新课程理念。 “你还有什么不懂的地方吗？”培养了学生发现问题，提出问题、解决问题的能力。 采用学习第一首诗的方法来学习第二首诗，此处进行了学法的迁移，教给学生学法，使学生学会学习。 1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字的书写。 4、学生独立描红书写。 交流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。 回家搜集、背诵描写春天的其他古诗。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，丰富语言积累，发展语感。 2月亮船 教学目标： 知识与技能： 1、会认13个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。 2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。 3、继续学习搜集、整理资料的方法。 情感、态度与价值观： 激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。 课前准备： 教学过程： 教学过程 设计说明 师：“同学们，你们喜欢听神话故事吗？你听过哪些神话故事？ （全班交流） “今天老师就为你们带来了一个有趣的神话故事，想不想读？”板书课题，引入新课。 谈话激趣，充分调动学生的经验世界，唤起学生的学习热情。 1、学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、拼拼音、随文猜一猜等自己喜欢的方式来解决。 2、小组内读课文，教师指名读课文。 3、教师检查认字情况。 4、学生简述故事大意。 让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。 训练学生的语言表达能力。 1、学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考） 2、小组交流。 3、集体交流。 （教师要引导学生结合文本来交流。） 重点引导理解、感悟第9自然段，引导学生结合课前搜集的有关太平洋、喜马拉雅山、长城、天安门广场的资料来理解。随机指导有感情朗读第9自然段。 提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。 课前搜集资料，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。 通过多种形式的读