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谈民族传统体育项目在当前小学体育教学中的渗透 上海福山外国语小学贾天武 摘要：民族传统体育项目属民族文化范畴，具有鲜明的民族性。是我国优秀的民族文化遗产，它所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点，符合少年儿童的身心规律，符合素质教育对学校体育教学改革的要求，符合“以人为本”和“健康第一”的指导思想。也是新课程标准“课程内容资源的开发”的重点要求。因为传统体育项目深受学生喜爱、易于开展，同时具有一定的社会和经济价值，所以，开发并在课堂教学进行有机融合、渗透民族传统体育，对丰富小学体育教学的内容，促进传统体育项目的长足发展，有着极其重要的作用，它是当代体育教育改革的一种必然趋势。 关键词：民族传统体育 小学体育教学 渗透 民族传统体育项目属民族文化范畴，具有鲜明的民族性。是我国优秀的民族文化遗产，它所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点，符合少年儿童的身心规律，符合素质教育对学校体育教学改革的要求，符合“以人为本”和“健康第一”的指导思想。也是新课程标准“课程内容资源的开发”的重点要求。因为传统体育项目深受学生喜爱、易于开展，同时具有一定的社会和经济价值，所以，开发并在课堂教学进行有机融合、渗透民族传统体育，对丰富小学体育教学的内容，促进传统体育项目的长足发展，有着极其重要的作用，它是当代体育教育改革的一种必然趋势。 首先，让我们看看什么是民间传统体育。民族传统体育是中华民族传统的、固有的体育的总称。广义上讲，凡是中华民族的体育项目都是民族传统体育，主要是区别于近代以来传入中国的西洋体育（或者说世界体育）。 中华民族传统体育是中国体育事业的重要组成部分，是中华民族宝贵的文化遗产。许多优秀的民族传统体育项目，不仅具有很强的健身价值，而且还有很高的艺术价值和丰富的娱乐、教育功能。新中国成立后，政府特别重视少数民族传统体育的开展，已挖掘整理出了1000多个体育项目。比如蒙古族被称为“男儿三项游艺”的摔跤、赛马、射箭；回族的踢毽、拔河；藏族的赛牦牛；苗族的荡秋千、划龙舟；壮族由青年男女表达爱情转变为对抗性比赛项目的“投绣球”；朝鲜族的跳板；满族的滑冰；侗族的骑木马(踩高脚)；瑶族的打陀螺；高山族的放风筝；柯尔克孜族的“追姑娘”；布朗族的藤球等等。而龙舟竞渡、风筝、秧歌、围棋、气功、太极拳等，则是汉族与少数民族都共同喜爱的传统体育项目。 一、民族传统体育项目在小学体育课中的意义： 在小学体育课堂上，因地制异的引入少数民族传统体育项目不仅是可行的而且是必要的，民族传统体育在促进小学体育教学发展的同时，自身也得到了发展。小学是学生认知、成长的重要阶段，对人一生的健康发展有着深远的影响。因此，在体育教学过程中传授一些不同民族的体育项目，有利于那些本只属于一个民族所特有的体育项目在这里得到了发扬与传承，使了解和掌握这项运动的人不断增多。例如，武术是2008年北京奥运会的表演项目，就能吸引世界各界人士了解中国，了解武术。而且小学生又是民族未来希望，他们的人生刚刚开始，从他们身上把一些本不属于他们民族的体育项目一代又一带的延续下去，从而打破了民族体育文化的壁垒，加速了民族传统体育文化的传播途径，弘扬民族传统文化，促进社会经济、政治的发展，实现民族传统体育项目的长足发展。 二、民族传统体育项目在当前小学体育教学中的现状： 我国学校教育中包含民族传统体育的内涵，这不仅是教育目的的要求，也是民族文化本身的特性所要求。民族传统体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是，由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对民族传统体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。 根据调查表明：目前欠发达地区的小学，有69.80%的学校没有专职体育教师，大多数是由其他科任老师兼任，且没有经过专门的业务培训。学校领导、体育教师、学生普遍认为体育就是田径、体操、排球、足球等现代竞技体育，民族传统体育算不上体育，只能算一种游戏和民间的娱乐活动。所以在制定学校体育教学计划时仍以现代竞技体育项目为主；有85%的小学没有开设少数民族传统体育课，部分学校即使开设了少数民族传统体育课，也只是走走过场，没有起到实质性的教育作用。由此可见，少数民族传统体育在多数小学体育教学中基本没有开展。这使得大部分小学生对具有民族特色的传统体育项目，一无所知，就更不懂的这些民族传统体育项目产生的历史渊源和文化背景了，而对于少数民族的体育项目就更不必说了。因此我们认为有必要将一些有价值的、反映民族特色的传统体育项目引进小学体育课堂，以此来发展少数民族传统体育项目，弘扬民族精，促进少数民族地区经济、政治发展。 三、小学体育教学渗透民族体育项目的意义和