信息素质的评价标准体系.doc

信息素质的评价标准体系 信息素质教育是一个系统工程，各级各类学生应接受不同程度的信息素质教育，也应达到不同程度的标准。 关于信息素质标准的研究和制定，国外也刚刚开始，目前的成果多为标准草案，例如： 美国加利福尼亚大学和研究图书馆协会1997年9月29日起草的“信息素质标准草案”； 美国威斯康星州大学图书馆协会起草的信息能力和标准草案； 美国加利福尼亚大学圣马科斯分校起草的信息素质构成草案和评价； 德尔塔学院起草的信息素质构成草案和评价； 马萨诸塞大学起草的信息能力草案，等等。 目前比较成型和规范的信息素质标准有： 1999年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定的《高等教育信息素质标准》 美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素质标准》。 国内关于信息素质标准的研究，才刚刚起步，吉林农业大学的杨晓光同志和陈文勇同志在其论文《信息素养教育和信息素养核心能力的评价》中，提出了“高等院校学生所应具有的信息素养核心能力及其考核指标”。 这三个评价标准的基本内容如下： 《高等教育信息素质标准》的主要内容: 美国大学与研究图书馆协会(ACRL)标准委员会，根据多年来美国高校开展的项目，于1999年12月制定了《高等教育信息素质标准》,为信息素质教育提供了评价的框架。ACRL主席委员会于2000年1月18日批准，为了促进该标准在美国高等教育中的实施，ACRL还成立了信息素质标准实施特别小组。该标准包含了5项标准和22项具体的评价指标,为教师、管理人员、图书馆员提供了实施信息素质教育的指南。 标准一:具备明确信息需求的内容与范围的能力。具体指标包括: 1定义与形成信息需求； 2能够识别多种类型与格式的潜在信息源； 3知道获取信息的费用以及产生的效益； 4具备对所需信息内容与范围进行重新评价的能力。 标准二:高效地获取所需信息。具体指标包括: 1选择合适的调查方法或信息检索系统,以获取所需信息； 2构建与实施有效的检索策略； 3利用联机检索终端或亲自使用一组方法检索所需信息； 4必要时改进检索策略； 5获取、记录、管理信息与信息源。 标准三:能客观、审慎地评估信息与信息源,并将其纳入信息库与评价系统。具体指标包括: 1具有从获取信息中提炼信息主题的能力； 2为评估信息与信息源形成最初的标准； 3复合主题概念以形成新的概念； 4能通过对新旧知识的比较而确定信息的增加值； 5能确定新的知识对个人价值体系的影响,并使其融合于个人的价值体系中； 6能通过与个人、领域专家及其他人员的交流,对信息的理解与解释的有效性加以判断； 7决定是否有必要修订初始的查询。 标准四:个人或作为群体的一员能有效地利用信息以完成特定的任务。具体指标包括: 1能够利用各种可获得的信息以完成计划,以及产生特定的信息产品或成果； 2修订产生信息产品或成果的过程； 3有效地将信息产品、成果与他人交流。 标准五:理解有关信息使用的经济、法律以及社会因素,获取与使用信息要符合道德与法律规范。具体指标包括: 1了解信息与信息技术使用的相关法律、道德伦理以及社会经济问题； 2在存取、使用信息资源时能够遵守法律、法规、信息资源提供的规定以及约定俗成的一些规则； 3对引用的成果表示致谢。 《学生学习的信息素质标准》的主要内容 美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素质标准》，为描述具有信息素质的学生们提供了一个概念框架和主要方针。该标准包括3个类别,9个标准和29个指标。每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。每个指标后面有三个“熟练水平”描述符,“熟练水平”基于不同的资源,以帮助测量个体学生掌握信息素质要素的程度。其次,在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。事例由不同的专业教师(如历史的、数学的等)开发,这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。虽然对每个问题都有特定课程领域,但大多数情况下问题是跨课程的。从其内容看,标准和指标是一般层面上的,这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。教师们知道他们学生们的情况;他们的作用是让这些一般的论述适应他们所服务的所有学生们的发展的、文化上的和学习的需求。通过提供描述有信息素质的学生们的主要方针,学生们学习的信息素质标准为具体的实施提供了一个概念框架和支撑材料。 第一部分:信息素质 标准一:具有信息素质的学生能高效和有效地存取信息。具有信息素质的学生认识到,具有良好的信息是获得日常生活中机会和挑战的关键。这样的学生知道何时要在自己知识以外寻找信息,怎样形成能导致合适信息的问题,以及在何处查询信息。该学生知道怎样在不同的资源和形式之间构架一次查询,以找到符合特殊需要的最佳信息。 指标1,认识对信息的需求 说明:学生对一个话题或问题的综述表明了他们对一个想法与其