乘法的初步认识教学设计.doc

《乘法的初步认识》教学设计 教学内容：人教版第45页乘法的初步认识 教学目标： 认知目标： 结合具体情境，初步体会乘法的意义，使学生认识相同加数的加法可以用乘法计算，认识乘号，会读、写乘法算式。 能力目标：(1)初步培养学生抽象概括能力，初步学会从数学的角度提出问题、解决问题。 (2)让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程。 情感目标：通过《乘法的初步认识》的学习，使学生感受到数学和生活的密切联系。 教学重点：初步理解乘法的含义。 教学难点：通过直观认识，从相同数相加引出乘法，理解乘法的含义。 教学准备：学生：小棒 教师：课件 教学流程： 一、创设情境，导入新课。 谈话引入：大家去过游乐园吗？今天老师就带你们去游乐园看一看，请看大屏幕。（多媒体展示教材p44主题图） 看游乐园多热闹呀,说说你最喜欢哪个项目。你能从你喜欢的项目中的到什么数学信息吗？能根据你得到的信息提出数学问题吗？ 游乐园里快乐多，智慧也多，就让我们一起跟老师去亲自感受一下吧。 [设计意图：创设学生喜欢的游乐园的生活情景，从而引发学生的学习兴趣。同时也让学生明白数学来源生活。] 二、学习新知，掌握方法。 1、初步感知乘法。 （1）观察小飞机 师：你从坐小飞机的游乐项目中的到了哪些数学信息？能根据你得到的信息提出一个问题吗？ 生：有5架小飞机坐，每架上坐3人。小飞机里一共有多少人？ 师：算式该怎么写？根据学生回答板书： 3+3+3+3+3=15（人） 5个3 师：为什么要这样算？我多写1个3行吗？（引导学生说出5个3） 教师板书5个3。 学生读后，问学生发现了什么？ 生：为什么都是加3？ 师：你是个有心的孩子，老师非常喜欢你。你能说说咱们刚才研究小飞机上坐多少人的方法是什么吗？ 生：观察信息—提出问题—列式解答。 师：你能用这种研究方法来研究你喜欢的游乐项目吗？ [设计意图：从学生感兴趣的入手操作，总结方法，从而激发学生动手操作、主动探究新知的欲望，使学生对数学产生亲切感] 2、形成表象。 师：用这种方法来研究你喜欢的项目，比一比，看谁研究到好。 [设计意图：为了实现目标，抓住学生好胜心理。] 生研究后汇报 生1：我研究的是小火车，小火车有4节车厢，每节车厢坐6人。问题是：小火车里共有几个人？算式是：6+6+6+6+6=24（人） 师:你能看着这个同学说的算式提出一个问题吗？ 生：加数为什么都一样？ 师：同学们都长着一双善于发现的眼睛，提的问题真好！老师在增加一节车厢，算式怎么写？也就是几个6？ 课件演示 生：有几节车厢就有几个6. 师鼓励后，问：有没有谁研究的其他游乐项目呢？ 生2：我研究的是旋转木马，旋转木马有4个，3个上面都坐了3人，1个上面坐了2人。问题是：一共坐了几个人？算式是：3+3+3+2=11（人） 师：比较这个同学的发现列出的算式和上面2个算式有什么不同吗？ 生：上面2个算式是相同加数的算式，这个算式不是相同加数的算式。 板书：加数相同的加法。 师追问这个算式可以写成几个几吗？为什么？ 生：不能，加数相同的加法才能写成几个几。 师表扬后问，谁都研究了过上车？汇报一下。 生3: 我研究的是过山车，过上车有7节车厢，每节车厢坐2人。问题是：过上车里共有几个人？算式是：2+2+2+2+2+2+2+2+2=14（人） 师：板书时问你重复一下吗？太长了老师听不清楚。 生：我说得太长，忘了说几个2相加。 师：看来要想记住几个2相加，必须数一数说了几个2 。老师，这里又多加了6节车厢（课件演示），你能说出加法算式吗？ 生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2…… 师：用加法法算式表示太麻烦了。你有简捷的算法吗？（学生小组交流。师小结） [设计意图：激发学生积极主动地思考怎样表示更简便呢？通过巧设书写障碍，使学生在写和读相同加数同时相加的算式的活动中，亲身感受到大量相同加数用加法算式表述确实很麻烦，调动学生进一步探究更为简便的表示方法。] 3、抽象概括乘法。 师：像这样2+2+2+2……+2加法还可以用一种新的运算方法——乘法表示。板书：乘法的初步认识 如2个7相加，可以在相同加数2和相同加数个数7中间写上乘号2×7，也可以用7×2表示，“×”叫乘号，读作“乘”。（齐读两遍） 师：乘号像什么？ 生：像错号， 生：像拼音“×” 生：“+”变斜就是乘号（师及时肯定） 师：数学家也这样写，乘法是加法改写的，所以“+”一歪就变乘号。 [设计意图：这样让学生把抽象知识与自己的生活紧密联系在一起，加深记忆和理解] 4、教学乘法的读写。 师：像2+2+2+2+2+2+2+2+2=14用乘法表示2×7=14读作2乘7等于14或7×2=14读作7乘2等于14。 黑板上另外两道加法算式你能改写成乘法算式吗？相信你一定会。 学生独立写乘法算式，写后读