二年级语文知识要点.doc

当前位置：首页小学语文教师中心同步教学资源教材研读二年级下册 小学语文二年级下册单元重点内容分解 包头市东河区教研室　闫晓枫 ? 1.通读教材，整体了解全册内容； ? 2．再读课标年段要求，了解相应学段教学目标和要求； ? 3.细读教师用书的教学建议部分，对本学期教学有个整体把握。 ? 然后才落实到单元、落实到每一课教学。 ? 第一部分　分解各单元的重点教学内容- ? 分解每单元的重点教学内容，首先应该思考： ? ──阅读课：教与不教有什么不同？ ? 有专家抨击我们的语文教学 ? ──是“教过”，不是“教会”；是轻轻“滑过”，而不是深深“犁过” ? ──我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说，提笔能写”，那么，经过一学期教学： ? 我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见？ ? 和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？ ? 他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？ ? 语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！ ? 语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？这就考验我们语文教师的功力了！ ? 好，我们先来看，全球对四年级儿童阅读能力的定义： ? 第一，能够理解并运用书面语言；（这是比较浅层的直接阅读，大部分信息可以直接从文中提取） ? 第二，能够从文章中主动建构，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构； ? （什么叫“建构”，例如：阅读时，能够主动“链接”经验──如：读到此情此景，让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的事，过去我是怎么做的，书中的人物、事件给我哪些启发？今后我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能马上链接，想到哪篇文章与本文相似？这就是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。） ? 第三，能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力；（在阅读中学到怎么思考，怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。） ? 第二点和三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，提取或者建构新的意义。 ? 这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难。 ? ──所以，我们应该思考，针对二年级下学期，教学每一课之后，究竟能给孩子留下什么？马上进入中年级，为孩子的学习做哪些准备？ ? -就本册教学，除识字、写字、学习朗读而外，我们还教什么？概括性的做个提示：（三个方面） ? （1）积累、运用语言： ? 积累语言和运用语言是阅读教学的核心： ? 积累就是在积淀语感经验，就是吸收； ? 运用就是倾吐，就是表达。 ? 低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一，除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的提示。这就考验了我们用教材教的能力。 ? 考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等） ? 它们在表达上有何特点？如何朗读理解？如何学习运用？ ? （2）习得方法与习惯： ? 在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。不仅读懂，而且会读。就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？如： ? 能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？怎样链接生活经验？） ? 借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经验展开想象？） ? 能把认为关键或重点的词句圈划下来； ? 学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的核心词； ? 学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留下思考的痕迹？怎样从语段中提取关键信息？） ? 了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；…… ? （3）生命启迪及精神影响： ? 低年级课文内容比较浅显，人文主题大多是显性的。比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。教学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。 ? 以上罗列的：语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。试想，老师们备每一课前都要想，这节课打算给孩子留下什么？ ? 积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？…… ? ──我们“教什么”就明晰了！ ? 我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累语言、习得方法，培养能力上来。 ? 基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”： ? 第一单元　春天里的发