五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计.doc

人教版小学语文五年级上册第一、二、三课教学设计 《窃读记》 《小苗与大树的对话》 《走遍天下书为侣》 单位：仁怀市中枢一小 姓名：李方艺 邮编：564500 联系电话 电子邮箱：510986845@ 窃读记 一、设计“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。 教材析 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。选编这篇课文的目的： 一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。⑴　认读生字与写字，教师对一些难点字作适当的引导。 ⑵　交流一些不易理解的词语的含义。　　3、指名概括课文的主要内容，师生共同补充。　 ４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？（在学生回答的过程中，教师相机板书“窍”“记”字，把课题补充完整，引导学生理解这里的“窍”即“偷”的意思，并让学生齐读课题，这样，学生自然而然地理解了“窍读”之含义） （三）、再读课文，结合实际，理解“窍读”之主要原因 1、林海音为什么要“窍读”？ 2、你们有过“窍读”的经历吗？有哪些具体表现呢？（引导学生联系实际说一说，为理解下文作好铺垫。） 3、课文有很多地方写了林海音热爱读书，如饥似渴地读书，请同学们再读一读课文，在文中找出这些句子，并说说自己的体会。 4、在小组内交流。 5、指名在全班交流，师生共同补充。　 （四）、小结 1、生谈收获。 2、师：这节课，我们知道了课文中的“我”是多么地热爱读书，并用“窍读”的方式满足自己对知识的渴求，下课，老师将与你们共同来品味课文中的我在“窍读”时的百般滋味。 （五）、作业 抄写本课生字、词。 第二课时 　　（一）、复习引入 　　１、认读词语。 　　２、回顾课文内容。 　　３、过渡： 　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，那么，她在窍读时有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。 （二）、品读课文，体会“窍读”之滋味 1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”2．默读课文，边读边。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感。再去仔细读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 4、师引导学生汇报。（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 5、教师引导学生有感情地读一读表现“窍读”滋味的句子，更进一步地体会“我”的快乐与惧怕以及作者对书的热爱，对知识的热爱。 （三）、齐读文章结束语，联系实际，感受“读书”之意义 1、出示文章最一句话：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 2、生齐读。 3、结合课文，并联系实际谈谈自己对这句话的理解。 （四）、拓展延伸 　１、说说你学完这篇课文后有什么感受。 ２、说一说有关读书的名言。 （五）、作业 课后综合学习相关内容 板书： 快乐 热爱读书 1 窃读记 惧怕 渴求知识 2、《小苗与大树的对话》教学设计 一、设计根据编者的意图，教学本文主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终生学习的载体之一；在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动，为下一步的口语交际、习作学习打好基础。在本课教学设计时，要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元关于阅读习惯培养的意识，明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用，依托文本以学生为主体开展教学活动。本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步