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享受活动过程 让个性尽情挥 政和县星溪中心小学 郑良芳 内容摘要：个性 ，作为人的特性，不会在短时间内形成。培养良好的个性，在短期内较难达到明显的效果，它需要我们在长期的体育教学工作中，运用多种策略，疏导、缓引、鼓励等方法交错使用，才能让学生成为有素质、有个性的人才。 关键词： 转变 审视 优化 主体 个性 ?《新课程标准》明确提了出了以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念，体现了学生在体育教学中的差异性，突出了个性培养的必要性。在教学过程中，每个学生的学习方式都具有独特个性特点，学生在学习过程中应该允许多样化的学习风格。课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。例如：在“长江、黄河”游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为“长江”，另一排为“黄河”，当老师发令为“黄河”时，则“长江”追“黄河”，反之亦然。现在，我把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。例如：我以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为“长江”，一路为“黄河”，当教师发令为“黄河”时，则两路同学马上改变跑步方向，“长江”向“黄河”那边追去，不准出界；有时我会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。笔者认为，采用了这种多样的游戏方法，激活了同学们的情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使同学们在这富有教育的内涵，富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情的遨游着。例如在练习前滚翻时，有的学生可做团身滚动的练习，有的学生可做由高到低的滚动练习，有的学生可做在帮助下的前滚翻练习，有的学生可做无帮助的前滚翻练习，还有的学生可做前滚翻接下一动作的练习等等，这就需要教师根据学生的实际分层指导与安排，不能采用同一高度，同一方法进行教学，对基础好，能力强的给予的自主时间可以更多一些，许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法，让学生能够自己想出来，岂不是更好吗？点拨比常规的教学手段也许更能使学生引起思考，当然在指导学生研究方面更需要一种比较科学的手段，更需要根据学生的基础进行引导。又如让学生自由地选择准备活动的内容（徒手操、慢跑、游戏等）打破过去固定分组的形式，让学生自由组合进行练习，自由编操，自己喊口令等等，从而锻炼了学生自我管理，自我锻炼的能力，大大地调动了学生的积极性，提高了学生练习的兴趣和锻炼的实效，还有体育课的结束部分，学生的生理和心理都已疲劳，但各个学生的疲劳程序不尽相同，但教师还要学生按照统一的动作进行放松整理，那就不一定是放松的，那么教师在此部分安排一段音乐，让学生根据音乐（或不根据音乐）自由地放松，结果有单人、双人、多人、男女混合等多种组合，选择多种练习的内容，学生在这样的环境中自然能获得真正意义上的放松。 [1]《指导自主学习》福建教育出版社1998年版. [2] 体育教学[J]. 2004.2.4 [3] 论个性教育[J]. 湖北大学学报