从文言文中搜集作文素材.doc

“从文言文中搜集作文素材”课例研究结题报告 一、研究背景 针对目前高中学生作文普遍存在文体不明、内容空泛、语言平实、论证方法单一、结构混乱、感情匮乏、缺乏个性和深厚的古诗文底蕴等现象，我们认为作文教学有待改进。文言文作为中国传统文化经典，无论是其作者经历还是文本选材都是最佳的作文素材。但是在日常的文言文教学中，不少教师只重视字、词、句式等文言知识点的积累，着重培养学生的古汉语阅读能力，而对于文言文的文化内涵，则关注得不够。至于通过文言文教学促进学生写作能力更是考虑的不多。我们认为教师在从事文言文教学时，除了要培养学生古汉语阅读能力，还要能利用文本培养学生的写作能力。从而达到既重“言”又重“文”的目的。经深思熟虑后我们决定进行尝试解决这些问题，有的放矢地引领学生畅游在古诗文的海洋中，挖掘文言文的精髓，感悟它们的魅力，吸取它们的精华，激发学生写作兴趣，让学生不再谈写作色变。让文言文走入高中作文课堂，使之能够触类旁通，推陈出新，最终创作出独特的、有个性的佳作。 二、理论意义 《高中语文新课程标准》提出应注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。在语文教学各项活动中。写作是一种语言文字综合运用活动，是“最富创造性的精神劳动，最能承载和张扬学生的个性”。然而，语文教学中作文教学却是一大难点。新课标要求写作：“基础等级1.符合题意；2.符合文体要求；3.感情真挚，思想健康；4.内容充实，中心明确；5.语言通顺，结构完整。发展等级：深刻、丰富、有文采、有创新。”在课程改革的引领下，我们将文言文教学和作文教学巧妙地融合，充分利用课程资源，就地取材，是一条行之有效的捷径。 通过此项课的研究，实践中总结出的教学方法和经验可以为以后的教学提供良好的帮助。学生的活动能力和写作能力在此项活动中得到全面的训练和发展这篇文言文很值得我们写作借鉴的就是比喻论证和对比论证的综合运用君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写篇不少于800字的议论文。 第一次课后研讨交流： 课后，我们三人及时进行了交流并深入到学生中去反馈一下学生的建议。然后深入总结了这堂课的成功与不足之处。一致认为上这样的作文课是很必要的，二一班的学生学习兴趣浓厚，热情高涨，受益匪浅，大体懂得了怎样从文言文中挖掘作文素材。在课堂上，充分发挥了学生的主观能动性，学生是主角，是真正的主人。 但课堂中还存在不少细节问题：首先，课堂的训练板块准备有些多。通过第一板块训练时学生的发言内容可知，第一和第五板块有些重复，因此可删去第五板块。第四板块的仿写句子可让学生在课下进行。其次，学生在训练第二板块时，有的学生对于怎样列提纲还不太熟悉，另外有的还不会运用正反论证。再次，学生论证时论据不足，联系实际不够。最后，有的学生在论证“勤能补拙”时忽略了“拙”,例如王羲之、牛顿等，他们先天并不“拙”。 通过反思和总结，我们感到真是“教学相长”，“先学后教，当堂训练”效果甚佳。我们最终的目的是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。因此，我们集思广益，博采众长，最后商定的改进建议是：重在学生自学，教师引导；重点突出，详略得当，有的放矢；根据学生实际，适当点拨。我们制定了新的策略，准备再次试讲。 第二次授课——在学习中顿悟：更新观念，解放学生。 12月2日第二次研讨课在二（4）进行，由段松芳老师执教，这次的主题还是“从《劝学》中搜集作文素材”，通过我们的总结和反思，对内容进行了调整和改进，更具有高效性，现将教学片断记录如下： 学生课下自学“走进作者，探讨主旨，联系现实，感悟人生”这一板块，上课直接交流各自的体会。（把第一节的一、五板块融合到了一起。） 重点训练第二板块“研讨写作方法，优化写作形式”。 出示：训练写作二:试以“勤能补拙”为题列个议论文提纲。（要求使用比喻和对比论证“勤”字，应紧扣勤奋。 师：只有“勤”字吗？ 生:还有“拙”字，前提条件是先笨拙或先天有缺陷、有不足之处，然后通过后天的努力才取得成功。 师：很好！写作文，审题很重要。 师：下面咱们分组讨论正面的论据和反面的论据有哪些?(5分钟) 学生分组集体讨论，老师在教室里巡视指导学生活动。5分钟后，学生发言，各抒己见。 生1:寓言故事龟兔赛跑，就从正反两方面说明了勤能补拙。 生2：正面的论据有：英国前首相邱吉尔，小时候口吃，但他坚持苦练，让夫人监督自己的讲话。 生3:德摩斯梯尼,古希腊演说家，因口含石子在海边练习演说终成演说家。 生4：张海迪、贝多芬虽然残疾，但他们能付出勤奋的汗水去创造奇迹。 …… 师：反面的论据还有哪些？ 生1：我们初中学过《伤仲永》，文中的方仲永小时非常聪明，5岁就能赋诗，可