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从陶行知教育思想看教师在新课改中的角色转变 作者：李木春?发布会员：admin?版权：原创?发表日期：2011-12-3?阅读：1127次  陶先生的做“民主型教师”思想正好与新课程要求的教师角色的转变理念相吻合。下面我结合陶先生的教育思想就“新课程中教师角色的转变”这个问题谈谈自己的认识： 一、更新观念，放下“师道之尊”???　长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，习惯于根据自己的设计思路进行教学，对学生的见解、新意，或有创造性的观点按自己的要求“格式化”。 《教育部课程改革方案》中指出：“教师不是知识的传授者，而是学生学习的组织者。”我们首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严：要成为“学生的同学、学生的朋友及学生的学生”。由此可见教师的角色将发生改变，要适应新课程，要确立教师的新形象。 陶行知先生说过：“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住；他们能为你保险，使你永远不落伍。”我们要想留住“思想的青春”，必须更新教育观念放下“师道之尊”，敢于做学生的“学生”，这样才能跟上时代前进的步伐，“永远不落伍”。??? 二、反思角色，走出“传统误区”??? 新一轮教师继续教育的目的是促进教师的成长，更好地适应新课程，更好地走进新课程。所以我们要反思“传统教师角色”，走出误区，实现新课程中教师角色的转变。??? 随着课程改革的深入，出现了许多新的教学形式，开始关注学生的主动参与。但大多数教师的教学观在深层次上没有发生实质性的变化。教师的教学行为中仍有传统教学中教师教学行为角色的表现。具体表现在：??? 1.课堂教学的目标、学习的内容及设计的教学程序等仍定位在完成知识性的任务。能力的培养及科学素质方面的要求在教学中未摆正其应有的位置。教学过程中没有很好地利用和发挥学生自身这个最好的课程资源，缺少随机进行的认识过程。学生往往扮演教师完成教案的角色。??? 2、许多教师不自觉地处处在维护自己的“师道尊严”，刚刚活泼起来的课堂或刚刚点燃的思维火花总会在老师的一声“坐端正”或面对表现不理想的学生而露出的一脸不愉快中失去活力。常令听课的老师有点惋惜，也同样影响学生的学习情绪，中断了学生的积极思维。 正是因为教师没能完全走出传统角色，使课堂教学显得过于程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对学生智慧的启迪和对好奇心的刺激，容易使学生产生厌学情绪。??? 陶行知先生说过：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他们发挥出小小的创造力? ”“要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；教到老，学到老。一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。”??? 教学相长，我们要充分认识到教师角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，构建新的教学结构，改进教学方法，和学生一道学，在学中教，在教中学，引导学生的发展。??三、转变角色，勇做学生的“学生” ??? 怎样做学生的“学生”，才利于我们的教、学生的学，才更利于学生的发展呢？??? 陶行知先生说得好：“民主的教师，必须要有：(一)虚心；(二)宽容；(三)与学生共甘苦；(四)跟民众学习；(五)跟小孩子学习。” 我们要努力做个“民主的教师”。教师在课堂如何做到“民主”，我认为要实现以下几个转变：??? (一)“蹲下身子和学生说话”——平等互动??? “蹲下身子和学生说话”就是指教师要有民主意识。教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。??? 在课堂教学中，教师应该营造一种“对话情境”，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。在教育情境中师生之间进行平等的心灵沟通，彼此敞开心扉，互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享。??? 教师要善于“倾听”，倾听学生的见解和来自学生的生活经验。教师要善于引导，通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，包括教师的言行举止，提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情等。??? “师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了真正的教育。”以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一体”目标。??? 善于成为“平等中的首席”。教师不能作课堂的统治者，而应该把课堂还给学生。教师应该与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。??? 一句话，课堂教学中教师应尊重学生的人格，关注个别差