优质高效课堂总体介绍.doc

“345优质高效课堂”总体介绍 徐国梁推荐 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题，积极探索新形势下的课堂教学模式，成为全面提高教育教学质量的总抓手。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。 “345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。如体育学科的技术技能学习课、技术技能提高课、实践、拓展课（综合运用课）、理论与健康知识课、检测考核课等等。 一、“345优质高效课堂”创建的背景 （一）新课程改革呼唤课堂教学模式的革命 新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。 （二）素质教育和规范办学行为催生课堂教学改革 实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的靠高耗低效的的方式已经不能适应教育发展的需要。 （三）已有的教学经验助推了课堂教学改革 自2001年以来，根据聊城市茌平县杜郎口中学的课堂教学模式，潍坊市结合新课程需要和我市具体实际，提出了在小学、初中实施“自主互助学习型”课堂，文化课已经实施的非常成熟，几年来，全市各小学、初中学校积极实践“自主互助学习型”课堂，使得两个学段的课堂教学面貌有了非常大的变化，教师讲得越来越少，学生学得越来越好，课堂教学效益明显提高。 （四）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐 随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前我们的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题： 1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。 2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解示范充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、主动学习的过程。还是把学生放在“容器”的角度，依然把学生当成被动接受的“容器”。 3、随意提问多，低效互动多。教师在课堂上追求形式上的互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益。这表现在教师提出的问题非常简单，用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题。 4、教学目标虚无化。现在的公开课、观摩课，课堂教学目标越来越多，情感目标、心理目标等名目繁多，但真正的运动技能目标却不清楚，体育学科是以“身体练习为主”的，其他目标都是在身体练习、技术学习、技能提高过程中体现的，不能本末倒置。 这些现象表明，新课程的理念都学习了，如：新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学等等，理念反复听过多少次，但在实际教学中如何操做还很盲目，因此，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”要有真实的凭借。“345”模式的提出与推广就是很好的凭借。 二、高效课堂的理论与实践支撑 （一）维果茨基的“最近发展区”理论 “最近发展区”理论的核心是确定学生的“现有水平”和“最近发展区”。 “教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学就是把“最近发展区”转化为“现有水平”，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这个理论也就是所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有水平区域内，学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发、促进的作用，但如果问题设在超过最近发展区的区城内，学生即使使劲跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到