低段活动式日记教学策略研究.docx

低段活动式日记教学策略研究主研人员：余静、周颖、张燕研究时间：2012.9——2014.6一、问题的提出:我校近几年在学校领导班子的带动下，教学质量步步攀升。很多学科都名列全县前列，但欣喜的同时，我们发现了一个很奇怪的现象：一是语文教学质量一直徘徊不前，再者就是学校在安排工作时，很多老师选择数学、专业课，英语等，就是不愿教语文，特别是低段语文。于是，我们成立了以低段语文教师为主要成员的调研小组采用多种方式进行调研。调查中我们发现：根据大纲要求，一年级的说话、写话要求并不高，因而在以往的期末检测中，写话部分所占的分值就比较少，在这有限的分值里，因要求不高，所以扣分现象也不严重，因此导致了教师对说话、写话教学的忽略。但是，近年来，随着课程改革的不断深入，我们发现在期末检测中，越来越重视说话、写话能力的检测，因此，导致我校有些班级语文教学成绩不够理想。加之低段组织教学较难等因素，所以本校大部分教师都不愿担任本校低段的语文教学任务，现在看来，这种现象的出现就不足为奇了。二、要达到的目标：学生通过开展丰富多彩的活动，学会写日记，积累大量的写作的素材；同时增加识字量，使大部分学生的词语积累明显增加。力争让活动日记成为三年级习作起步训练时的最佳有效手段。为我校低段语文教学注入新的活力。三、采取的措施：（一）指导日记格式（二）选择日记内容趣味横生的游戏活动2、丰富多彩的观察活动3、多种多样的实践活动（三）建立良好的评价机制四、预期的效果：1、教学模式的改变，带来教学效果的改变。2、教学模式的改变给学生学习习惯带来根本性的变化，学生从一开始就喜欢说，喜欢写，这为以后的习作教学打下坚实的基础。3、教学模式的改变带来教师教学方式的改变，教师敢上习作教学课，能上好语文课，能担任片级以上的习作教研课或经验交流。4、使本校低段语文学科质量检测在全县排名达到明显提升。“低段活动式日记教学策略研究”成果简述书主研人员： 余静、周颖、张艳一、问题的提出（一）我校近几年在学校领导班子的带动下，教学质量步步攀升。很多学科都名列全县前列，但欣喜的同时，我们发现了一个很奇怪的现象：一是语文教学质量一直徘徊不前，再者就是学校在安排工作时，很多老师选择数学、专业课，英语等，就是不愿教语文，特别是低段语文。于是，我们成立了以低段语文教师为主要成员的调研小组采用多种方式进行调研，分析其原因如下：小学一年级语文教学大纲对习作的要求是：一，能用学过的部分词语写完整、能通顺的句子；二，学习观察简单的图画和句子，练习写句子；三，学习使用问号、句号。根据大纲要求，一年级的说话、写话要求并不高，因而在以往的期末检测中，写话部分所占的分值就比较少，在这有限的分值里，因要求不高，所以扣分现象也不严重，因此导致了教师对说话、写话教学的忽略。但是，近年来，随着课程改革的不断深入，我们发现在期末检测中，越来越重视说话、写话能力的检测，因此，导致我校有些班级语文教学成绩不够理想。加之低段组织教学较难等因素，所以本校大部分教师都不愿担任本校低段的语文教学任务，现在看来，这种现象的出现就不足为奇了。（二）我们的改革主张针对我校如此严峻的形势，为了改变我校低段语文学科的教学成绩总在县平均水平附近徘徊不前的局面，解决老师普遍认为低段语文教学特别难的问题，我们根据杜威的“活动理论”，陶行知的“生活理论”，还有叶圣陶的“作文即生活”等原理，主张从一二年级就开始对“学生的活动日记”展开研究。我们期望通过研究，教会学生学会积累生活素材，打好低段口语和习作基础，不断提高学生的表达能力，为我校低段语文教学注入新的活力。二、实施的策略（一）指导写好日记格式一年级孩子初学写日记，完全不知道日记的格式是什么，因此初学时，要注意（1）明确写清格式几要素，即：年月日、星期几、天气等，（2）教师板书示范，逐一指导。（二）选择日记内容朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，从低年级开始，就要有意识地开展多种活动来充实学生的生活，丰富学生的写作素材，只有让学生不断从生活中吸取营养，写日记才能充满童趣盎然，意蕴常新。为此，在指导孩子们如何选择和积累活动素材过程中，我们开展了以下一些活动：趣味横生的游戏活动游戏是学生，特别是一年级小学生喜闻乐见的一种活动形式，学生兴趣浓厚，参与积极性高，在玩游戏的过程中，他们会主动交流，讨论。游戏最精彩最激烈的情景往往会给学生留下深刻的印象。以游戏为载体学写日记，学生能在愉快、轻松的气氛中完成写作，并且内容充实，语言生动。如组织学生开展《摸“佛”字》的游戏活动，学生觉得很好玩。，都争着参加，无论摸字的人还是旁边观看的孩子都很兴奋，学生兴致勃勃地做完游戏后，老师趁机引导学生将刚才做的游戏写下来，写写自己看到的，听到的、想到的。学生提起笔来能找到写的内容，游戏活动为学生提供了生动的写作素材，学生在