作文补差是一门技术.doc

教学论文： 作文补差是一门艺术 作 者：曾 令 琼 学 校：锦 西 中 学 联系方式 作文补差是一门艺术 【主要内容】 作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。由于中考作文分值比例高，难度大，因此，它成了众多家长和考生关注的焦点。有些差生“谈文色变”，无话可说。为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教学中注重激发学生的写作热情.培养学生的写作习惯，最终形成能力。 【关健词】激发热情，培养习惯，落实教学 谈到学生作文,特别是写作水平能力较差的学生作文, 十有八九的语文老师都会摇头叹气, 怨声满天——作文本应是五味俱全的东西,而到这些学生的作文，味同嚼蜡，却又弃之不能。师生均对作文产生了消极应付的心理。久而久之, 势必会极大地影响作文教学和训练的质量, 更遑论切实提高写作后进生的写作水平和能力了。在作文教学中, 如何转化写作上的后进生、帮助他们提高写作能力水平, 是广大语文教师的职责, 更是语文教育工作者需要探索和追求的艺术。而这种补差的艺术具体体现在: 一、查一查,找出病因 学生写作水平不高、写作能力不强的情况是多种多样的, 表现为基础薄弱型、表达不当型、心理障碍型、动力缺乏型等。其产生的原因也是极其复杂的。就写作本质而言, 要想写好决非易事, 它是一个人语文素质的综合反映——要求写作者掌握深厚的语文知识,拥有丰富的生活阅历,具有深刻的洞察力、敏锐的感受力、较强的辩证分析能力、明晰的逻辑思维能力和较高的言语表达能力。就学生个体而言, 审题、选材、谋篇、构思能力有限,对外界疏于观察,阅读积累又较为浅薄, 参加各类活动更是一曝十寒, 缺乏活水源头。加之, 部分学生对写作采取得过且过、自我满足的态度, 写作动力明显不足, 写作时便随意划上几句, 草草应付了事。就教师主导而言,教学方法欠妥,缺少具体的教学教材, 严重束缚了学生写作的手脚; 部分教师习惯了大多学生粗制滥造的作文, 打出来的分数一贯是“70 —80”分的“正常体温”,绝少让学生体验成功的快感,品尝成功的喜悦。有时可能还会把写作水平能力差的同学作文当“例文”宣读,招致同学的嘲笑, 加重了这些学生“自卑心理”, 于是他们就破罐子破摔, 把写作扔到一旁——随它去也。正是由于这些主客观因素的影响,学生写作能力水平呈现出了不平状况。我们知道,学生写作水平能力差的情况与成因越复杂多样, 教师的帮其补差前的诊断就越发显得必要。语文教师不妨借鉴并灵活运用中医“望、闻、问、切”四诊法,“望”: 看学生的作文,感知其写作水平与能力;“闻”:听学生的心声,接近其内心情感;“问”:向学生征询有关问题, 尽可能多地了解其各方面的情况;“切”: 给予较为准确的把脉、诊断(科学的诊断当然是最好不过的了) 。总之, 作文教师要充分研究分析并掌握写作水平与能力不强的现状,采取切实可行的方法, 对症下药, 有目的、有针对性地改进作文教学。诚如美国教育家布洛姆所说: “如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生面临学习困难的时候和地方给予帮助, 如果为学生提供足够的时间以便掌握, 如果对掌握的内容规定明确的标准, 那么所有的学生事实上都能够学好。” 二、导一导,疏理障碍 学生写作水平能力差, 不管是属于哪种类型、出于何种原因,教师的补差、转化工作,必须首先从疏导工作入手。特别是对那些因心理障碍、动力不足而导致“低”、“差”的学生,更要从疏导入手。心理学家的研究告诉我们: 处于身心发展期的青少年学生, 如果存在一定的心理障碍,必将对他们学习的效果产生严重的影响。即便是常规的作文练习也将成为他们“挥不去的烦恼”和沉重的包袱, 而要想提高其作文能力水平当然就十分困难了。教师疏导工作的重点应放在激起学生写作的动机上,动机是直接推动学习积极性的内部驱动力。疏导工作要以正面教育为主, 让学生明了: 具备较强的写作能力是未来人才表达交流所必备的素质, 也是21 世纪对青少年提出的必然要求, 帮助学生认清具备较强的语言表达能力和写作能力的重要性,并切合教学实际, 适时穿插名家热衷创作的轶闻趣事, 增强写作教学的趣味性和诱惑力,激励学生克服写作中的困难, 消除其畏难情绪。学生思想一旦畅通, 他们便能积极主动地接受、服从并配合教师的帮助。 三、背一背,积累素材 基础薄弱、写作能力水平差的学生写出来的作文之所以空洞、不生动, 其中一个重要原因就是脑子里没有储备足够的范文词句。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,而满腹空空之人,又以何为文？一个人的写作能力是日积月累形成的。因此，我鼓励学生多作摘抄、作笔