五环节课题总成果.doc

星河课题资料 自主学习有效性的办法 自主学习的时段： 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种新型学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。根据学习任务的不同，自主学习的时段分为课前自学、课上自学和课后自学。 课前自学：如果需要学生提前调研、体验、观察、预习或查找资料，可以课前下发操作卡，给学生提供充分的时间进行课前预习或活动。 课上自学：如果本节课的知识点不多，可以把自主学习的时间放在课上。自学时间大约10分钟，这是文本学习最有效的形式之一。 课后自学：课后的自主学习包括跟踪补救和自主整理。跟踪补救是指学生当天训练卡中出现错误的题目除了及时更正外，再及时进行自我补救，并写在错题档案本上，小组长审核，并帮助纠错。自主整理是指当天听完课后对照操作卡进行当天巩固；在周五的整理课上再对本周的操作卡整理，进行一周巩固，以备周清。 二、注意事项 1.设计学习任务时做到知识问题化，问题具体化。正确处理好教师、学生与教材三者之间的关系，因为教材是由若干个问题与他们的答案构成的，我们就是引导学生通过阅读寻找问题并寻找问题的答案。 2.所列问题要适中，不宜过大（概括性太大，一时难以提炼出来），也不宜太小（过分繁琐，束缚学生思维）。何为适中，文科以段落或部分列出问题，理科以概念、公式、定律等列出问题。精心设计问题，是有效提高教学质量的关键。 3.自主学习阶段主要培养学生三种习惯：认真阅读习惯、独立思考习惯、提出问题习惯。自主学习主要是让学生先认真阅读文本，在阅读过程中根据学习任务个体独立思考，最后明确自身会与不会、懂与不懂的内容，并将困惑点记在学习疑点下面。 4.自主学习是学生个体在不讨论、不交流的情况下，自行独立完成学习任务。包括自主分析、探索、实践、质疑、创造等，从朗读角度讲包括默读、大声朗读、齐读、老师必要的领读。 5.根据学习任务需要可以进行一次性自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思的大循环；也可以进行自主学习、合作交流、展示反馈后再自主学习、合作交流、展示反馈分阶段的小循环后再完成分层训练、自我反思。 6.对于知识点简单的某两节或多节课内容，可以整合为一节课来上，两节或多节课的知识点一次性自学，然后一次性交流、展示反馈，具体情况要根据学科特点和教学内容而定。 7.如果在课上进行自主学习，由于学生的差异，优等生可能用很少的时间已完成了学习任务，其余时间可以让优等生围绕学习任务提出新问题或为本小组成员编题，发挥优等生的优势，做到分层自主学习。 8.在学生自主学习过程中，教师要通过巡视、观察、询问、帮扶、引导，提高自学效率，最大限度地暴露学生在自学过程中的疑难问题，对带有倾向性和共性的问题进行归纳，以便全班交流。 9.对一次性自主学习的内容，要求学生记住起始时间与结束时间，以便确定自学时间，相同自学内容要求学生相互比对学习时间，以便提高自学效率。 10.对学生自主学习阶段的认真阅读习惯、独立思考习惯、提出问题习惯进行相应培训。 三、相关建议： 1.设立自主学习课 为了确保自主学习的有效性，让学生真正做到自主学习，建议学校增加相对自由的自主学习课，在这些课上，学生有充分的自主权，可以自主学习不同科目的操作卡，或自己认为差的课程，每个老师只能个别辅导，不能面向全班学生讲课，这样既给老师提供了帮学生的时间，优等生真正做到自主学习。 2.学生自己编写操作卡 本学期我校的模式学科化处于使用和完善阶段，对学习任务的设置每科已有固定的格式，可以尝试让学生先熟悉教材，写，这样学生思维，调动学生的学习积极性，满足学生求知的欲望，—4次为宜。并且注意精心安排好合作交流的最佳时机。 5.学生合作交流必须以充分的自主学习为前提。学生通过自学暴露出问题，才能产生出强烈的求知欲和探究欲。 6.教师要创设民主、和谐、宽松、自由的合作学习环境，并制定出一套与展示反馈相捆绑的相对完善的小组评价机制鼓励学生敢于质疑、敢于交流。以推动小组合作交流更加有效。 7.教师要发挥好组织者和引导者的作用，置身于小组学习中，参与到小组以及全班合作交流中，适时了解学生的学习情况，对合作交流的时间和进展程度进行有效的指导与调控。不必等到全体小组都得出结论再结束合作交流。具体来说： ①在计划时间内，了解到大部分小组都得出结论的情况下不必再延长合作交流时间。 ②可以对个别小组进行点拨。 ③对于难度偏大的内容，发现规定时间内没有得出任何结论时，教师应果断结束本阶段合作交流，及时改变教学设计，可以进行再次点拨或者直接讲解。 8.在课堂实际操作过程中教师不必将合作交流环节与展示反馈环节进行严格区分。 三、相关建议： 建议各学科根据自身情况，在一个教学阶段完成后，专门利用一节辅助课组织学生对近期知识点中的易错、易混点、知识交叉点进行分层