交互式教学模式在大学英语听力课中的应用.doc

交互式教学模式在大学英语听力课中的应用 【摘 要】多媒体网络技术和交互性教学模式的有机结合为英语听力教学带来了崭新的理念与途径，更重要的是它使听力教学效果得到了优化。在实际教学过程中受到大多数学生的欢迎，对激发学生对英语听力的兴趣，提高他们的听力水平，培养自主学习能力，以及实现以学生为中心的交互式教学模式等方面都有很大的作用。 【关键词】多媒体网络技术 交互性教学 英语听力 引 言 随着全国范围大学英语教学改革的不断扩大与深化，教育部2007年8月颁发了《大学英语课程教学要求》。新形式下，大学英语听力课对教师提出了更高的要求，借助多媒体网络技术，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，突出学生的主体地位，最大限度地鼓励学生的学习积极性。多媒体网络技术辅助的交互式教学模式的引入，对于现代外语教学起着非常重要的影响。 当前大学英语听力教学的现状 大学英语听力传统的教学模式都是以教师为中心，教师“一言堂”的教学模式，即：教师为主，学生为辅的灌输式教学。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体；学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很大程度上脱离。 传统听力课教学模式与交互式听力课教学模式的比较 通过列表比较，两者的优劣一目了然。 传统教学模式下单向的课堂交流挫伤了学生学习的积极能动性， 使得学生与学生或教师与学生之间缺少交流沟通的机会。这样的学生只会usage和hearing而不会use和listening(即使用语言知识、技能和思想去解码)。 通过多媒体网络技术辅助的交互式教学 促进学生听力技能的措施 1.值日生汇报环节（class report） 没有兴趣，或者失去兴趣就意味着丢掉了引导学生进入听力学习这扇大门的钥匙。上课前的class report是每堂课的起点，是学生情绪是否能被调动起来并参与其他环节的关键。学生可自由发言（每学期每位学生至少有一次发言机会）。教师可根据学生的实际英语水平，安排不同的形式和内容。比如个人演讲、复述故事、短剧表演、新闻报道、模拟招聘、美文赏析等等。题材不限，总之要选择学生感兴趣的话题，采用活泼、多样的活动形式，鼓励学生参加。在发言过程中可以把主场留给学生，突出学生的位置和角色。其间教师要给予鼓励和表扬，同时指出问题所在。此环节应掌控在7分钟左右。汇报结束后，通过互评、师评和自评进行打分。实践证明，各种形式的class report不仅利于创造轻松、愉快的课堂气氛，还有利于促进学生与学生之间、学生与老师之间的交流互动，增强学生的合作意识、充分发挥学生各方面的潜能，将英语学习融入生活，真正有效地促进交际能力的提高。 2.课堂听前准备环节 课前将课堂主题提前布置给学生，每组（将学生分组，保证每组优中差平均分配，每隔一段时间，小组要重组，但要保持相对稳定的优、中、差学生的比例）各自讨论和准备主题内可能涉及到的内容，并准备相关词汇，句子，篇章。学生在课下可以去图书馆或上网有哪些信誉好的足球投注网站资料，将准备好的与主题相关资料（不限形式）带到课堂来演示，提高学生的课下参与度。以英语听力教程第8单元eating the right things为例。学生在课下预习有关吃的、蔬菜及水果的名称。其中一个团队做本单元的热身活动（warm-up）,他们在课堂中展示的是一个电脑“蔬菜字谜游戏”，其他小组的学生来配合做这个游戏，充分调动了全班学生的积极性。通过这个游戏，学生认识了不同蔬菜的相应英文单词，对文本内容的更好理解作了一个铺垫。按照krashen语言习得理论中得“输入假说”理论中的可理解性特定，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，如果输入的语言材料对习得者是不可理解的，就是一种噪音。而通过这个小游戏，学生将这些陌生的不可理解的输入变成了可理解的输入。并且在不同小组与小组的配合中，也实现了交互英语教学的生生交互（学生间的交互，既可以是两个学习者之间的对话，又可以是多个学习者之间进行的小组学习、小组讨论，这种交互有助于学生通过相互的作用来激励和推动他们的学习）。 3.课堂听中实施环节 在做听力训练之前,教师可以先让学生就给出的标题或插图进行对听力内容的预测。播放第一遍听力材料之后，留出短暂课堂讨论时间，各小组成员互相帮助，交流自己对听力材料的理解。如课后习题的原文原词印象，有特点的单词或语句发音等。先形成小范围内交互，在每个小组内部开展讨论和交流，每个成员把自己在预听练习听到的内容信息传达给大家，汇集所有成员的听力结果，不同学生会得到不同的结果，然后对差异性进行讨论。经过激烈并带着疑问的小组讨论后，在班级范围每组派出代表或全组成员一起来交流本组对听力材料的认知，形成班级范围内的交互，学生利用这个机会相互提问、详解、证实、阐明、释义、延伸、质疑等等。讨