全国优秀教学设计：分式的基本性质.doc

分式的基本性质（1）教学设计 设计者：王应鑫 教学内容的解析 分式的基本性质是第十一章分式的重点内容之一.是在学习了整式，因式分解，分式的概念的基础之上学习的，是进行分式变形的依据，是分式通分、约分的基础，是掌握分式四则运算的关键，也是学生进一步学习分式方程、反比例函数的基础. 学生能否在后续的学习中正确的进行分式的运算，关键在于是否能掌握通分和约分的方法.而掌握分式通分和约分的方法，除了应熟练的掌握多项式的因式分解和整式运算外，主要就是能够灵活运用本节课所学的分式的基本性质. 基于以上分析，考虑到本节课是分式的基本性质的第一课时，所以可以确定本节课的教学重点是：理解分式的基本性质. 学生学情分析 我校地处城乡结合部，所授课班级学生大多是矿工子弟和外来务工人员的子女，学生的数学基础一般，但他们之中大部分学生个性活泼，爱好数学. 他们在学习这节课之前，一方面对分式的概念、分式有意义的条件有了学习基础，另一方面对分数的基本性质小学也学习过，但可能对原有知识有所遗忘，所以在学习本节课之前我做了对他们小学分数基本性质的学习基础摸底.以京教版数学教材第十册，第六章第二节分数的基本性质中的例题和练一练对学生进行了课前调查，旨在了解他们小学这一段的学习基础. 调查发现,我所授课两个班的58名同学，能找到相等的分数：52人， 占总人数的89.66%；知道是通过怎样的变形得到的（能说得清楚的）：24人，占总人数的41.38%；复述分数的基本性质（准确复述）：11人，占总人数的18.97%；复述分数的基本性质（大概复述）：29人，占总人数的50%；根据分数的基本性质填空：48人，占总人数的82.76%；对分数进行变形还是不能独立处理：11人占总人数的18.97%. 基于以上分析和调查，可以确定本节课的教学难点是：运用分式基本性质对分式进行变形. 教学目标的设置 根据课标对本节课教学内容的要求,结合教材内容和调查得到的学生实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面确定本节课的教学目标: 1．理解分式的基本性质，能运用分式的基本性质对分式进行变形； 2．通过与分数的基本性质相比较，归纳得出分式的基本性质，体验类比联想的思想方法； 3．通过运用基本性质对分式的变形，获得分式变形的基本方法，体验学习的乐趣. 四、教学策略分析 为了达到以上教学目标，我从相等分数的变形依据，分数的基本性质作为复习引入，类比到相等分式的变形依据，归纳概括出分式的基本性质.对分数的基本性质和分式的基本性质做了对比研究，实现了从“数”到“式”的提升.在例题的选配上，为了突破应用分式的基本性质对分式进行变形这一难点，突出应用分式的基本性质时需要注意的问题.增设了判断下列从左到右的变形是否正确这一例题. 根据本节课的教学内容，结合本班学生的实际情况，我选择的教学方法是，采用“类比旧知-引导发现”的教法引入分式的基本性质；采用学生类比归纳与教师启发点拨相结合的教法突出性质的形成过程；采用“讲练结合”的教法落实性质的应用．并在教学中始终关注两点：1.从分数的基本性质到分式分式的基本性质，是从具体到抽象、从特殊到一般的性质形成过程；2.类比分数的有关知识得到分式的相关知识是研究分式的基本方法． 为了给不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助，在教学中我始终关注不同基础的所有学生，让他们积极的投入到分式基本性质的学习中来，在巩固练习，加深理解阶段，我设置了游戏环节，让所有学生都参与到了游戏之中. 教学过程 温习旧知，引入新课 上节课我们类比分数的的概念学习了分数的概念，今天我们来继续学习分式的相关知识，请看下面的问题 面积为1 面积为1 问题1.如图1，面积为1的长方形平均分成了4份，阴影部分的面积是多少？ 问题2.如图2，面积为1的长方形平均分成了2份，阴影部分的面积是多少？ 问题3.这两块的面积相等吗？ 问题4.通过怎样的变形可以由得到？通过怎样的变形可以由得到？ 问题5.上述变形的依据是什么呢？ 教师提出问题，学生思考回答.板书分数的变形过程. 设计意图：通过观察分数的变形，复习分数的基本性质，运用分数的基本性质进行分数变形，为学习分式的基本性质做好铺垫. 类比归纳，得到性质 面积为1 面积为2 问题1.如图1，面积为1的长方形，长为,那么长方形的宽怎么表示呢？ 问题2.两个图1中的长方形如图2拼接在一起，它的宽怎么表示呢？ 问题3.两图中的宽相等吗？ 问题4.通过怎样的变形可以由得到?通过怎样的变形可以由得到? 追问：变形的依据是什么呢？ 问题5.若个这样的长方形拼接在一起？它的宽又如何表示呢？ 追问：和、相等吗？通过怎样的变形可以得到他们相等