全球性大气环流李金国.doc

新课标高中地理必修1（鲁教版）第二单元《从地球圈层看地理环境》 第二节 “全球性大气环流”教案设计 一、 教背景 、课标分析 ：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。 分析本条标准，教者认为应从三个层面上达成该部分的教学要求。一是学生要学会绘制全球气压带、风带分布示意图；二是学生能够通过所绘示意图，总结并说出气压带、风带分布和移动规律；三是知道不同气压带、风带的干湿性质，能够举例说明气压带、风带的分布和移动规律对气候类型及其特征形成的影响。 、教材分析 本节教学内容是第二节大气圈与天气、气候的重点和难点内容，处于核心地位，起着承上启下的作用。它既是对前一部分大气的运动中热力环流和大气的水平运动相关知识的迁移和运用，也是由小尺度大气运动到大尺度大气运动的知识迁移，还是学习下一部分内容北半球冬、夏季气压中心，以及单元活动分析判断气候类型的前提与基础。 六、学情分析 1．通过必修1第一单元内容的学习，学生已经基本掌握了太阳直射点的季节性移动规律、地表水平运动物体的偏向规律，通过第二单元三、大气的运动内容的学习，学生已经基本掌握了热力环流、大气的水平运动等知识。这些知识为学习本节课内容奠定了基础。 2．通过前几部分内容的教学，学生初步了解了自然地理的学习方法；通过形象思维能力的训练和严谨的逻辑推导分析过程，学生具备了初步的空间想象能力和一定的逻辑推理能力，部分形象思维能力较强的学生能够较好地在教师的启发、引导下理解和掌握气压带和带的形成过程。但由于高一学生此时还未学习立体几何的相关知识，故部分学生在空间想象能力上稍有欠缺。本节课涉及的内容具有较强的抽象性和逻辑性，加之我校高一学生在不同的个体、性别上地理学习能力差别较大，预料部分学生学习本节课内容困难较大。 、三维目标 1．知识与技能 通过引导分析、推导，帮助学生理解和掌握三圈环流的形成及其在近地面形成的7个气压带6个风带的分布及移动规律；通过绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能；通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推导气压带、风带的形成过程，培养学生的地理空间想象的能力，地理推理的能力和探究能力。 2．过程与方法 通过从理想假设出发不断附加条件进行探究，推导气压带、风带的形成过程，让学生体验探究地理现象的过程，了解探究的步骤和方法；通过引导归纳和总结气压带、风带分布的规律，帮助学生掌握根据分布规律进行科学记忆的方法。 3．情感、态度与价值观 通过对比分析、观察、读图、绘图、概括、推理等活动使学生了解事物相互联系、相互制约，且联系和运动是有规律的，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。通过感受推导过程的逻辑严密性，使学生感悟知识的形成过程，激发学生探索自然规律的兴趣。 、教学重点、难点 重点：气压带和风带的分布及其移动规律； 难点：气压带和风带的形成过程。 、教学方法 问题导学法启发式引导探究法 、教学媒体计算机多媒体平台教学过程 【情境导入】。 【】【情境问题】发生在冰岛的这次火山爆发，不仅使欧洲航空业蒙受巨大损 失，也对全球气候造成不利影响。你知道这是为什么吗？ 【学习活动一】：假设地表均一，地球既不自转也不公转，探究北半球单圈环流的形成。 1、复习引入：复习热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热， 【设计意图：通过复习旧知，为迁移学习新知提供铺垫和支撑。】 【】2、迁移探究：如果上面说的A地是极地B地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢?近地面的赤道和极地气压分布将会怎样?分别形成低压带和高压带，分别叫赤道低压带和极地高压带3．绘图活动：在教师引导下完成教材P36活动，画出理想状态下赤道与极地间的热力流。 活动小结：在地表均匀且地球不自转的情况下，因高低纬度得到太阳辐射不同产生的热量差异，在赤道和极地形成单圈环流。 【】/programs/view/Em6DVmvy_kM/ 【承转设问】实际上这种赤道与极地之间的热力环流能否维持?为什么?不能，因为实际上地球是在不断运动 【学习活动二】：假设地表均一，地球自转但不公转，探究北半球三圈环流的形成。 1、旧知迁移，引导探究：①：根据前面所学大气水平运动规律，考虑地球自转，从赤道热上升的大气在高空北进过程中，多受一个什么力?最终如何运动?②：来自赤道高空的气断在30°N附近高空堆积，空气在垂直方向上将如何运动?近地面气压状况如何变化?高，形成副热带高气压带③：在近地面，赤道与30°N之间在水平方向上产生了气压差