亲子美术课程论文.doc

从双赢到三方共赢 ——校外教育中幼儿家长参与美术课堂的课程模式研究 研究概述 根据课题组的调查发现：在校外美术兴趣班中，美术教师一般比较排斥在上课期间让家长进课堂，认为这样会分散孩子或教师的注意力，影响教学质量；而对家长的调查则反映出，大多数家长们希望能够参与到美术教学中来。那么，能否让家长们参与美术教学呢？家长参与美术教学能否促进儿童的美术成长呢？ 如果能，又该如何参与呢？带着这些问题，课题组展开了探索…… 本研究相关理论根据，在深入的教学实践与系统总结后提出了家长参与美术教学的几种可行模式，即亲子平行模式、亲子合作模式、亲子传递模式。研究在每一种模式的功能目标与不足、适应环境、参与条件、操作程序等进行了深入探索，取得了良好效果，同时提出了未来的展望。 一、校外美术教育中家长参与美术课堂教学的模式探究 为了更好地呈现课题组的研究思想，并使抽象的教育理念具体化，课题组这里尝试构建学龄前儿童家长参与教学的模式。以相关理论为依托，课题组提出了家长参与美术课堂教学的三大模式——即亲子平行模式、亲子合作模式和亲子传递模式。 1.模式一——亲子平行模式 ·模式简述：在美术课堂中，儿童和家长在教师的指导下，共同、平等地参与美术课堂活动，儿童和家长被分成两个小组——儿童组和家长组。教师在让儿童和家长习得一定的美术技能和知识的同时，纠正家长对美术创作尤其是儿童绘画特点认识的误区。 模式示意图 亲子平行小组具有以下特征：（一）这个小组是由美术教师、儿童和家长共同组成的关系体系，在这个复杂的关系体系中，每个小组成员之间都有互动。（二）在互动过程中，通过教育、支持、分享等小组动力，引起儿童和家长态度和行为上的改变。（三）亲子平行小组既是活动过程，也是提高儿童美术学习能力的过程，也是家长参与儿童美术教育的方法和手段。（四）亲子平行小组都有明确的目标，是以儿童的美术学习的需求为标准来制定的。 ·功能目标与不足 这种模式的目的在于让家长通过参与美术课堂、按要求完成课堂作业和家庭作业、与教师交流来理解教师的美术教育理念，继而纠正家长对绘画尤其是儿童绘画认识的误区。此模式适合没有美术技能和知识，也不了解儿童画，但对美术感兴趣，愿意和孩子共同成长的家长们。 在亲子平行课堂当中，会出现个别儿童因为家长在旁边而产生极度依赖的心理，从而导致孩子不能自主作画或不愿意做力所能及的事情。能做的事情让孩子自己做，没有做过的事情让孩子学着做，赋予孩子照顾自己和家人的责任，培养孩子独立自主的能力。 ·适应环境与参与条件 就课堂而言，“亲子平行模式”适用于以培养技能为主的美术课堂；就城市环境而言，适合于大、中城市。参与条件指的是课堂对教师、家长、孩子的知识、能力、态度等方面的要求。在此模式中，要求教师具有良好的教学能力，能对家长们针对教学所提出的问题作出回答；对于家长而言，没有美术技能和知识不要紧，只要积极参与活动、能够听取教师意见、理解教学内容和理念、不会对孩子的美术学习带来负面影响就可以；对于孩子来说，要能接受家长作为学习伙伴，共同参与美术课堂。 ·操作方式及相关描述: 主要活动形式为绘画活动，绘画活动的实施程序为：观察、想象、认知、纠正——双重辅导——多主体评价作品——课后沟通。 “想象、认知、纠正”指的是在课堂的讲授或讨论阶段，教师引导孩子和家长针对表现主题进行认真观察或自由想像，大胆发表各自的看法，但主要让孩子来表达想法；这样做的目的在于：美术课堂还是以孩子的成长为主，家长的辅导和美术学习为辅。 “双重辅导”指的是在绘画进行阶段，教师观察孩子们的课堂表现，给予适当的引导与技能传授，同时教会家长以基本的美术技能；家长可以把学到的技能用来辅助孩子的绘画，但不能代替对方画。家长在辅导孩子时，要遵循有效辅导原则与防干扰原则。 “多主体评价”指的是在完成课堂作业以后，教师对孩子和家长的作品进行评价，孩子和家长之间也相互评价对方的作品。评价时绝对不能以“像”或“不像”来评判作品的优劣，应该对孩子以鼓励为主，要更多地从绘画过程中的表现来评价，以激发孩子对绘画的成就感。 “课后沟通”指的是教师回答家长的相关问题，并就孩子的课堂表现进行总结，提醒家长回家后辅导孩子需要注意的问题。 ·评价标准 对于此模式是否达成良好的效果，课题组从家长对美术教师的理念的理解、对儿童作品的评价、在课堂当中的亲子互动情况及个人美术知识和技能（包括构图、造型、设色、创意）的掌握等方面，分四个维度（A、B、C、D）来评判。 2．模式二——亲子合作模式 ·模式简述: 在美术课堂中，儿童和家长共同上课、完成课堂作业，体会共同创作的乐趣。在这里，儿童和家长成为一个美术学习共同体，彼此之间要相互沟通、合作，活动的内容、主题和时间都是一致的。目的在于让孩子和家长之间达成朋友式的沟通。 模式示意