人人都能获得必须的数学陆再洪 沈建芬 .doc

类别 小学数学 推荐选送单位 德清县二都中心小学 三 个 学 期 后 的 思 考 二都中心小学 陆再洪 沈建芬 摘要：本文对农村小学数学学科中途换老师，特别是中高段换数学老师的现状、利弊进行简单的阐述。就这种情况下的学困生多的特点进行剖析，寻找主客观的因素，特别是对接手高段班级后的学困生转化做了简单的理论和实践的探索。 关键词：烫山芋、责任、关注、信心、提升 上联：说你行，你就行，不行也行。 下联：说不行，就不行，行也不行。 横批：不服不行。 你怎么看这幅对联？ 近几年党和政府越来越重视义务教育，从学杂费的逐步免除到教育资源的相对均衡化进程的推进，而对于学生中的“弱势群体”——学困生也给予了更多的关注，考核中的后20%的介入显示出政府对这部分人的关注，也彰显了主管部门的责任意识。那么在这么一种背景下，我们作为一名战士——一线的数学老师有该如何面对：现在很多学校的排课是一到六年级的“大循环”, “大循环”当然是好处多多，但也有很多老师是中途接班，甚至是六年级接手一个新班，而接手的这个班级又是那么“烂”，当你碰到这种情况你该怎么办？ 我在2007年9月新接手一个六年级班级的数学教学工作，这个班级在2006年6月的四年级期末考试时35人就综合应用部分有10人不合格，其他数据就不用说了，四年中有五名老师教过他们数学，有代课的有兼课的，当这个班快要沉下去的时候，五年级换了一名曾获县教坛新秀的老师，经过她一年的努力，综合应用原来不合格的人数一下子从近三分之一减少到只有三人。六年级我接班后也有针对性地“勤勤恳恳”了一个学期，一个学期中我尽可能地帮他们找回自信心，期末的考试中，获得了较好的成绩。其中综合应用不合格的降到了2人。（这两人为严重的学困生，100分的考试得分为个位数），其余均达到优良，优良率为94%，超县平均13个百分点。 通过近几年对转化学困生的关注，特别是现在这个班级三个学期的上升经历，对学困生的成因和相应采取哪些对策，在这里谈几点浅显的体会。 一、学困生形成的原因 一个学生的学习成绩优异与否，离不开学校、家庭、社会三个环节。而农村小学生的家庭和社会教学两环节，相比之下要欠缺一些，学校资源更不能像义务教育法上规定的那样：教育资源地区均衡化，而小学数学这门学科，系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串假懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；有的学生由于学习习惯与学习方法的不当，严重影响学习的效率。一旦一级一级往上送，到了中段分化成一个学困生相当多的层面，那么严重时会导致教学任务不能如期完成，更不用说能对学有遗力的优秀学生的拔尖。因而对学困生的转变，是每一年级必须非常重视的一项工作，必须花大力气来抓。 二、小学数学学困生的类型 根据我在小学任教六年多的体会，学困生分以下几类： 1、贪玩懒惰型，这类学生智力正常，但十分爱玩，家庭中往往父母在企业上班，且中饭在学校吃，晚饭同十分宠爱的祖父母一起吃，隔代溺爱管教。学习动力差，催一下，动一动，勉强应付，被动学习。但有往往急于求成，把老师布置的所有题目一口气做完，寒暑假作业一两天“整治”完。而订正作业则往往问别人，不找错误的原因，久而久之，很难形成技能，提出问题，解决问题的能力长期停留在低水平层次上，这一类占学困生的大多数。 2、知识断层型，这一类学生由于身体原因，前任教师的原因等(没有尽到普及绝大多数的责任)。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会断层，后续的新知识无法进行。如四年级的整数乘法分配律没有学好，那么五年级的小数乘法分配律，六年级的分数乘法分配律则很难学好！ 3、学习情感中断型，由于对数学知识的学习经常失败，经常体验不到成功的喜悦，一个知识点失败了，犹如掉在山谷中又要攀登更高的山峰，带着畏惧的心理，自然又成了一个失败者，久而久之，失去自信心；学数学无兴趣，怕应用题，怕数学，逃避数学，学习数学的情感甚至和数学老师的情感中断。 4、惧怕应用题型，由于应用题是对理解能力、分析能力、迁移能力及举一反三能力的具体实践，所以对学生的系统性、逻辑性提出了较高的要求，有的学生经常体验不到应用题成功的快感，一看到应用题就害怕，甚至让他拿钱购物完成一件事后，把这件事变成应用题，他还是出错。这一类也占一定的比例。 三、转变学困生的一些对策 根据不同类型，因材施教，从源头上去除他们的“病因”体验成功快感，彻底转变面貌。 本人采取了以下几种方法： 自信心建立法：说你行，你就行，不行也行。说不行就不行，行也不行。不服不行 这幅对联可用在以前的领导干部的任用成长上，这里我们可用在学困生的鼓励上，教师对学生称“