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030731 探究教学及评价 苏科版义务教育课程标准物理教材8年级培训 苏州市教育局教研室 贾克钧 倡导“主动、探究、合作”的学习方式 基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。 学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。 目前建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。 建构式的科学教育更加强调的是探究问题， 而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。 《 物理课程标准解读》（P7//P19） 关于学习方式的划分 （分类） 按学习进行的形式分： 发现（探究）学习和接受学习。 根据学习者对整个学习过程的控制程度： 自主学习和他主学习。 根据新旧知识经验相互作用的情况分： 意义学习和机械学习。 根据组织形式分： 独立学习与合作学习。 上述任何一种学习方式都是客观存在的，都有其存在的合理性。 在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。 在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。 发现学习与探究学习、研究性学习在性质上都是一样的，相对于接受学习来说，它们只是在适用范围和层次上有一定的区别。 强调探究学习是针对过去被动接受的学习而言的，旨在通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，但它并不排斥探究以外的学习方式。 ◆讲授式教学的假设 ○将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识。 ○ 将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程。 ○ 教师更多地只是将这些知识理清头绪， 尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。 ◆讲授式教学优点和问题 优点：省时、获得大量的知识和理论 问题： □知识是静态的 □知识容易被遗忘 □科学思维能力较低 □知识是分裂的 □对科学缺乏兴趣 关于探究学习 所谓探究学习即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研 究的情境，通过学生自主、独立地发现问题……的学习方式和学习过程。 与探究学习相对的是接受学习。探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。 ◆探究教学的类型 按过程分：1]完整的探究；2]部分的探究。 按水平分：三种水平。 按组织形式分： 1]实验探究； 2]调查探究；]理论探究。 按情景分： 1]现实情景的探究； 2]科学史情景的探究；3]假设情景的探究。 按场地分：1]课内的探究；2]课外的探究。 ◆ 探究水平de评价 ◆探究、发现和研究性学习 共同点： 都是以解决问题为中心；都涉及过程技能 探究如探险，如攀登，如… 通向风景的路大致有三条：坐飞机或缆车进入风景点，像鸟儿一般，可以称“鸟路”；跟在导游屁股后，踏着一条老路进入风景，是“别人的路”；独自在没有路的地方踩出一条路来，是“自己的路”。 走“鸟路”的人，只是浮光掠影，并未领略到风景细微处的美丽。走“别人的路”的人，被导游牵着鼻子，让导游指手画脚把风景硬塞给他，他得到的，只是支离破碎的点滴，而且是死风景。只有从“自己的路”上走进风景的人，才能用心领略到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的鲜活的风景! 为什么要进行探究式教学？ 在理科各科的国家课程标准中，将科学探究作为核心，是科教兴国战略在理科课程改革中的具体体现。 本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能，探究性学习是一个比较理想的载体。 如何看探究式学习？ 一不要神化 只把问题确定，解决问题的程序 和结论的得出等都是由学生自主完成的活动才归为探究