人教版三年级数学下册掷一掷说课稿.doc

《猜拳游戏中的学问》说课稿 上杭县实验小学 吴翠芳 说教材。 （一）教材说明。 1、教材的地位与作用。我说课的内容来源于人教版义务教育实验教科书第五册第九单元第118页-119页《掷一掷》。这部分内容属于小学数学“实践与综合应用”部分的内容。本节课是“实践与综合应用”第一学段的最后一节课，是学生在学习了可能性、组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践活动。而这部分知识的学习、运用会为学生学习四、五、六年级的等可能性、游戏规则的公平性、统计与概率等知识奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生思维发展，扎实其统计与概率知识学习的重要环节。 2、教材的处理。（课件展示电子书介绍编排特点）教材是这样安排的:通过让学生同时掷两个相同的骰子生活化是新课标的显著特点之一 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 和 待学生完成后，我引导学生认真观察分析统计表，说说猜拳游戏中和在什么范围。学生回答后，我加以综合小结并板书：和可能是小于等于10的数。不可能是大于10的数。 这个环节我放手让学生去实践，给学生充分的活动空间，真正的体现了学生是学习的主人。同时为下面的学习奠定了良好的基础。 第二步：探索猜拳游戏中“和”出现的可能性大小。 我精心设计了猜想设疑、统计实验、分析释疑、实践验证四个过程。 （1）猜想设疑。 在这个环节中，我将组织学生玩《超级大比拼》的游戏（出示课件）。我把这11个可能出现的和分成两组。分别是（板书）0、1、2、8、9、10一组；3、4、5、6、7一组。把学生分成男队和女队。通过猜拳的方式决定男、女队的幸运和，同时在游戏中出现哪队的和，哪队就前进一步，两队都要经过游泳、爬山、过独木桥、走迷宫。先到达终点者，为获胜者。在游戏前请学生猜一猜哪队将会获胜。学生可能认为选择和多的那队会胜，因为它的机会更多。然后我组织学生进行游戏实践，结果可能是选择和少的那队赢了。于是我引导学生思考：为什么选择和多的那队没胜，选择和少的那队却胜了呢？这里面又藏着什么奥秘呢？ “猜想”是有方向的猜测和判断，是学生有效学习的良好准备。这里我通过引导学生大胆猜测，由猜测结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲。为后面的教学埋下了伏笔。从而很自然的过渡到下一个环节。 （2）统计实验。 这个环节我将引导学生利用统计知识进行实验，请同桌再一次互相玩猜拳游戏，并把每次出现的和涂在这个统计图上相应的格里。以涂满其中一格为游戏结束。（出示统计图表） 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 在学生实验过程中，我对学生进行个别指导，让每位学生都体验、感知实验的过程。实验结束后，请学生上台展示统计图。并引导学生认真观察这些统计图，说说哪些和出现的可能性大，哪些和出现的可能性小。待学生汇报完后，师生共同小结，板书得出：3、4、5、6、7这几个和出现的可能性较大，0、1、2、8、9、10这几个和出现的可能性较小。 这部分教学让全体学生参与获得知识的全过程，并在实验中与统计知识有机结合起来，提高了学生综合运用知识的能力。同时让全体学生参与实验统计,实验数据更加充分,实验结果与预测更加接近,从而达到实验目的. （3）分析释疑。 在这个环节中我将组织学生深入研究分析，猜拳游戏中和出现的可能性大小的原因。我设计了这份“和的组成方式”表（出示表格3）： 和 组成方式 共几个 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 请学生小组合作学习，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。在学生讨论学习的过程中，我参与学生的讨论，形成师生互动的和谐氛围。 然后，请各小组汇报探究结果，如果信息是零碎、没有按照一定顺序排列的，比如这份表格，5的组成方式排列是混乱的（课件演示）， 和 组成方式 共几个 5 2+3、4+1、5+0、3+2、1+4、0+5 6 我就指导学生利用“排列组合”的有关知识，按一定的顺序排列，避免出现遗漏现象； 如果信息是错误的，如这份表格6的组成出现了6+0（课件演示）， 和 组成方式 共几个 6 0+6、6+0、3+3、2+4、4+2、2+4、1+5、5+1 8 就引导学生分析在猜拳时一只手不能出6，所以这个组成方式是错误的。然后师生共同归