如何利用网络资源进行教学.doc

如何利用网络资源进行教学 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ------《基础教育课程改革纲要》 针对学生的整合目标： ------提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。 ------培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。 ------培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。 针对教师的整合目标： ------革新课程内容。如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。 ------扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。 ------探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。 ------改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。 ------发展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。 多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标” 评价指标 评价要素 教学目标 体现新课标的理念；学科教学目标明确；提高学生信息技能和素养。（15分） 教学设计 教学情境符合教学目标和对象的要求；注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；适当采用符合教学要求的学习模式。（25分） 教学行为 面向全体学生，关注个性差异；能利用信息技术的功能优势调控教学活动；围绕学科教学，促进学生学习能力发展。（25分） 教学效果 学科教学和信息素养目标大程度高；学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。（25分） 教学反思 有及时的反馈和课后反思。（10分） 合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学 有意义接受学习 有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。 先行组织者 先行组织者是直线与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平， 并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。包括陈述性组织者和比较行组织者。 应用举例 一位小学教师在教学《卵石的形成》一课时设计的先行组织者 环节一：呈现先行组织者 呈现卵石的形状（实物投影） 呈现一幅河流流域图，标出上、中、下游的位置（多媒体课件） 呈现这三个河段的周围环境和河岸岩石的变化（录像） 环节二：提供学习任务和学习材料 讨论：1、河道上、中、下游的岩石有什么特点？ 2、河道上游两岸的环境有什么特点？ 讨论后学生发现并理解了“上、中、下游河段的环境与岩石形状各不相同”（上位概念） 环节三：增强认知结构 在此基础上，教师讲授新学内容“卵石最初是怎样形成的？” …… 信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织，而不是把学习内容打扮得过分妖娆 直接教学 定义：直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式，是典型的接受学习。在这种教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。 教学流程 应用举例：一节小学二年级的识字课 环节一：定向 教师了解预习情况，请学生朗读课文，对读音错误即时纠正，并请学生划出生字。 环节二：讲解 学习“停、闻、鸣”三个生字。用多媒体课件把字形、字音、字义与图画整合起来，从读字过渡到对字与图形相似之处进行对比。为了让学生掌握笔顺和笔划，教师采用课件演示与示范结合的形式。生字学完后，教师又利用课件呈现课文情境，带着学生进行多种形式的朗读。 环节三～四： 教师利用多媒体课件的互动性，组织学生进行练习游戏，对游戏中出现的错误随时纠正，在轻松的游戏中达到对生字进行反复练习的目的。 环节五：独立练习 教师让学