名师讲堂高中英语书面表达的方法与技巧梁灵梁灵，贵州省贵阳市第.docVIP

名师讲堂 高中英语书面表达的方法与技巧 ◇梁 灵 梁灵 ，贵州省贵阳市第三实验中学副校长，高中 英语特级教师， 中国教育学会外语专业委员会会员， 全国中小学国家级骨干教师及省级骨干教师，全国外 语教师“园丁奖”及省级外语教师“园丁奖”获得者，贵 州省首批高中英语名师工作室主持人，贵阳市中青年 科技骨干，国家、省、市级三项课题主要参研人员，曾 有多篇论文获国家、省、市级奖项。  在高中英语教学的听、说、读、写、译诸能 力中，全日制中学英语教学大纲着重强调培养 学生的英语听、说、读写能力。“写”作为四项基 本语言技能之一，其重要性已为英语教学界普 遍公认。写作是人们表达思想的一种重要手 段。大纲规定：“写是书面表达和传递信息的交 流能力，高中培养初步写的能力是英语教学目 的之一。” 笔者从事多年的高中英语课教学，在对我 国西部省会城市目前高中英语课教学进行反 思的基础上，结合中学生的身心发展规律和高 中英语学科的特点，进行了英语书面表达的教 学实践，力求将高中英语课教学的理论和具体 实践相结合，以此提高课堂教学效益，促进高 中英语理论与实践研究的进一步发展。 一、学生完成书面表达不顺利的原因 一是词汇量不足。学生的认知词汇量不等 于能主动运用的写作词汇量。书面表达中反映  出的学生词汇量不足，主要是指学生能熟练运 用于写作的基础词汇量太小。有很多学生在阅 读时能认识的词汇量可能是两千，甚至更多， 而真正能准确无误地运用于写作的词汇量有可 能还不足八百。如有些学生把 “she likes her mother very much”（她非常喜欢她的母亲。）表 达成“she is very like her mother.”（她非常像她 母亲。）句中的“like”是“喜欢”还是“像”，完全 不是学生的认知障碍，而在书面表达中，类似 的错误却屡见不鲜。 二是基本句型掌握不牢。自新课改使用新 教材以来，便突出语境交际，这使学生的听说 能力有了较明显的提高。但在英语教学中，也 存在一些淡化原句型教学的现象，而句型教学 的优点在于帮助学生掌握基本句型。由此，造 成了一部分学生对最基本的句型也掌握不牢， 更谈不上对基本句型的转换与灵活运用。这 样，就难免使学生在作文中出现语法错误和句 式错乱的现象。如基本句型：在“主+谓+（宾）+  作者简介：梁灵，贵州省贵阳市第三实验中学副校长（贵州贵阳，550001） （状）”句型中将“I like English very much.”表达 成“I very like English.”还有“There be + 某事 （物）+某地点”句型中将“There will be a lecture at the meeting -room this afternoon.”写成“This afternoon meeting -room will have a lecture.”句型 中学生错误的表达，都是学生在作文中常碰到 的错误。这是学生对基本句型掌握不牢，凭自己 的汉语思绪创造的产物。 三是对文章结构了解太少。熟悉文体结构， 不仅有助于阅读，对写作的帮助也尤为明显。然 而，我们的英语教学和学生的英语学习常常是 把“听、说、读、写”分开来独立进行的。听和读是 摄入型，而说和写则是输出型。没有听和读的摄 入积淀，就难有很好的输出效果。在“听”时，我 们常常只注意所听内容的理解认知，很少将认 知的摄入和书写综合运用的输出结合起来。于 是，能读不能运用，各种常见文体的开头、结尾， 行文中的启、承、转、合技巧也不注意摄入积累。 写作时，全凭自己的汉语思绪，想什么写什么， 其结果必然是写得无条理可言，甚至出现汉语 思维的产物—Chinglish（中式英语）。 二、具体的写作技巧 提高学生英语书面表达能力，使学生掌握 一些基本的写作技巧已成为英语教学的要务之 一。为此，我就怎样提高学生的英语写作水平， 粗略地介绍一些写作技巧。 1. 开篇写作 英语有句谚语：“Well begun is half done. ” （良好的开端就是成功的一半。）英语写作也是 如此，有了好的开头，以下的写作就比较容易。 对于不同的文章体裁，选用恰当的开篇佳句，会 令读者眼前为之一亮。下面，介绍几种英语作文 开篇写作的方法。 一是记叙法。顾名思义，记叙法常用于记叙文 的开篇写作，多以时间、地点、人物、事件的形式展 开。利用事件的发展，渐入主题，将读者带入作者  所叙述的人和事，使之产生共鸣。在高中英语作文 中常用“表示…突然……”的句型来表述如： One day sb