教育心理学基本理论222.doc

 皮亚杰认知发展阶段论 （1）感知运动阶段（0-2） 感觉和动作的分化，手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段 （2）前运算阶段（2-7） 感知运动图式内化为表象或形象图式 “万物有灵论”现象；一切以自我为中心； 思维具有不可逆性；尚未获得物质的“守恒”概念； （3）具体运算阶段（7-11） 出现“守恒”概念；思维具有可逆性；思维“去自我中心” （4）形式运算阶段（11-16） 命题思维形式的出现；抽象思维为主；能进行系统思维；具有灵活性； 建构主义发展观： 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。 适应和建构是认知发展的两种技能。 由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化。 这种适应性是一种内部结构的积极建构过程。 适应：①同化：刺激输入的过滤或改变。 ②顺应：内部图式的改变，以适应现实。 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括“它是个体为了应付某一特定的情景而产生的认知结构”。 皮亚杰认为：个体心理发展就是通过同化或顺应 日益复杂的环境而达到的平衡状态。 影响发展的因素： ①成熟；②练习和经验； ③社会性经验；④具有自我调节作用的平衡过程； 教育价值： 充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的基本保证。 维果斯基的发展观 文化——历史发展理论 区分了两种心理机能：低级心理机能；高级心理机能； 心理机能的发展起源于社会文化，历史的发展，受社会规律的制约。 维果斯基是建构主义者。 心理发展观 心理发展的个体心理自出生到成年，在环境与教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换的过程。 表现：①随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高。 ②抽象——概括机能的提高。 ③各种心理机能的关系变化与重组，形成间接的以符号为中介的心理结构 ④心理活动的个性化 内化学说 语言的习得，是儿童低级心理机能转化为高级心理机能的必要条件。 “心理结构是外部活动内化的结果” 最近发展区 指的是儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 主张教学着眼最近发展区，将潜在的发展水平变成现实的发展， 创造最近发展区，教学走在儿童现有发展水平的前面，可以促进儿童发展。 方法：教学充分考虑到儿童的现有发展水平，且根据儿童的最近发展区 给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。 对教学的影响 认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统过程。 强调活动，认为“心理结构是外部活动内化的结果”。维果斯基的活动是以语言及其它符号系统为中介的社会性活动。 强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上构建。 支架式教学 在教室指导的情况下学生的发现活动。 教师指导成分逐渐减少，最终要使学生做到独立发现。 将监控学习与探索的责任由教师向学生转移。 埃里克森心理社会发展理论 （人格发展阶段论） 基本观点： 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段。 每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境和社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机。 每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在消极的选择之间的冲突。 个体能够成功合理的解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有利于健全人格的发展。危机得不到合理的解决，个体会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。 人格发展的八个阶段 学习信任的阶段（0-1.5）获得信任感，克服不信任感。 成为自主者的阶段（1.5-4）获得自主感，克服羞怯与怀疑。 发展主动性的阶段（4-6）获得主动性，克服内疚感。 变得勤奋的阶段（6-12）获得勤奋感，克服自卑感。 建立个人同一性的阶段（12-20）建立同一性，防止同一性混乱。 承担社会义务的阶段（20-24）获得亲密感，避免孤独感。 显示充沛感的阶段（24-50）获得充沛感，避免颓废感。 达到完善的阶段（50以后）获得完善感，避免绝望与沮丧。 教育价值及基础教育工作者的任务 埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。 在这当中，要始终给予学生有关其