人教版六年级数学上册位置教学设计及反思.doc

六年级上册《位置》教学设计及反思 教学目标： 1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。?? 2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。????? ?3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学方法与手段：师引导、生探究教具准备：主题图教学过程： (一)创设情境，生成问题 1．谈话引入。 上课时间到了?，我们班同学坐的整整齐齐的，你能用什么样的方法表示每个同学的位置呢？（让每位同学写出自己的方法并进行讨论） 2．以小组为单位汇报。 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列　　　行 老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行… 还有其他的表示方法吗？ (二)探索交流，解决问题 1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？ 师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（２，５）你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书） 下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书） 2、巩固新知。 Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 （１，５）（４，２）（３，３） 当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？ 如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49个，因为表示有７列，７行，所以7×7＝49人） Ｃ、小游戏：接龙老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 Ｄ、寻找新位置。 1、收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 2、出示特殊数对位置，例如（5， ）、? （ ，）谁能帮助这两个同学找到他们的位置吗？ (三)巩固应用，内化提高。 出示动物园示意图。 （1）你能表示其他场馆所在的位置吗？ （2）在图上标出下列场馆的位置。 飞禽馆（1，1）???????? 猩猩馆（0，3）????????? 狮虎山（4，3） （）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下?： （3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4） 请你说出她们的参观路线。 2、出示练习一的第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？ （９，８）、　（１２，１１）、（１３，０）、　（６，１１）、　（５，１０）、　（１４，５）、　（６，９） 、生活中的数学 （１）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：地图、围棋图。 （２）出示练习一的２题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？ （四）回顾整理，反思提升 这节课你有什么收获？板书设计：位置 数对（3，5） 列，行 教学反思：本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。 这是一节“应用题”的练习课。题目：一堆糖果，分给园的小朋友，如果男女生共分，每人可分6个；如果只分给男生，每人可分10个；如果只分给女生，每人可以分几个？教学中一般要求学生按最小公倍数的方法求出结果。当教学任务完成后，教师设问：“这道题还有别的解法吗？”学生一下思维活跃起来。一会儿，平平说：“老师，我想出了一种新的解法，我把原题通过变异为：一项工程，甲乙合做要6天完成，如果甲队独做要10天完成，如果乙队独做要几天完成？于是得出新解法教室里响起了热烈的掌声。[评析]“变异”是指改变基本的思维方向，把知识要点进行转化，进行奇异的探究，从而解决问题的一种思维方法。在本例中学生正是运用了这一思维方法，才使一个用最小公倍数解答的应用题成为了一个较普通性的工程问题应用题，思维实现了创新，解法达到了最佳，可见，“变异”是实现创新的又一种方法。为此，在