地方文化产业设计.pptVIP

組　　長：9914053沈宛陵 組　　員：資管3A 王喬安 9914019、資管3B 張懿文 9914116、 　　　　　資管3B 賴婉綺 9914140、資管3B 許雅雁 9914146、 　　　　　資管3A 林冠含 9914163 指導老師：陳茂祥 地方文化產業設計 一、將霧峰型塑成怎樣的鄉鎮區？以何為主體形象打造霧峰？如何行銷霧峰？如何帶動霧峰的文創經濟？ 一級產業： 在農業方面：農業經濟以粗放，休耕或種植果樹（以荔枝、龍眼、鳳梨、香蕉．．）為主；西部平原地區因水源充足以種植水稻為主，間有煙葉、甘蔗、金針菇、木耳、香菇、豆曲等經濟作物。 在林業方面：唯大部份已開墾種植果樹及竹筍作物。 在漁業方面：本區僅有零星之養殖戶，以養殖泥鰍、福壽魚、黑鰡多供娛樂釣用為主，魚之年產量約120公噸。 在畜牧業方面，以乳牛、豬及雞之飼養為主，且多屬專業化經營。 二級產業： 以製造加工業（電子、金屬、機械、鞋類....等）佔多數。 三級產業： 進行各產業盛產期分析與規劃主題活動相關事宜，並且定期舉辦相關活動。Ex：香茹季(茹茹大餐)、鳳梨季、擠牛奶。 建立一個服務平台提供顧客與業者資訊傳達與互動交流的所在地。 建立各個社群網站的社圑，並且利用社會網路關係進而達成連結行銷策略。Ex：fb社群網站。 媒體曝光程度：廣邀媒體記者進行專題採訪、透過電視節目的相關報導。 霧峰區的三級產業與鄰近市區相比發展並尚未成熟。所以，我們可以從『體驗經濟』這方面進行規劃。可將霧峰型塑成『我愛大自然』的原始鄉村，利用霧峰現有的資源產業與體驗經驗結合。以農產品為例，從小生於都市環境，對於農業以及製造加工業即為好奇。平日於便利商店、量販店、超級市場以及超級百貨公司所銷售之產品，此產品從何來？如何製成？以及如何打通市場通路而感到頗有興致。 由於網際網路日漸普及，產業文化已從第一波農業經濟、第二波工業經濟、第三波資訊經濟以及進化到第四波連結經濟的行銷策略。現今，人們則重視服務與感覺，進而產生了體驗經濟。我們可將霧峰現有的資源產業(農工產業)、體驗經濟以及觀光景點結合加以行銷規劃，促使人們可於繁忙的社會中有個可以放鬆休閒的小樂趣。 二、針對上面的議題，我們朝陽科大可以扮演怎樣的角色？想想我們朝陽有五個學院二十多個科系，如何讓各科系發揮專業所長，進行打造與行銷霧鋒？ 社區總體營融合學校課程： 由於社區總體營造融入學校課程是以文化教育為發展重心，社區文化為生活當中重要環境之一，藉由課程發展與設計過程中達到寓教於樂的目的，使得學生樂意參與學校與社區文化營造，自然地在生活點滴與耳濡目染間，體認並進而傳承自己的文化。 學校積極參與社區總體營造，成為社區文化與教育發展中心，透過具備相關領域的經驗與專長作為出發點，學校扮演專家角色，提供社區人士各項諮詢意見，同時也扮演課程方案的實際參與者及推動者。 學校課程發展程序： 1.分析學校情境： 蒐集學校所在社區的各項相關資訊，包括職業結構、歷史變遷、地理環境、建築硬體、家長專長、文化資源…等，根據擬訂課程方案初稿，向相關主管機關申請經費補助。 2.確立課程發展願景： 學校利用各項集會時間，拜訪社區村長、理事長、社區發展協會成員…等相關人士，同時向學校家長會提出課程發展理念，說明並宣導推動社區總體營造的重要性，表現學校關心社區發展的誠意，爭取社區人士的支持及認同。 3.訂定課程目標： 依照課程發展願景訂定具體的課程目標，藉此激發出學校本位課程發展的主軸，學校的教育與在地的文化就會密切結合。 學校課程目標共有三點： 瞭解社會的文化生態與文化產業的相關知能； 學習有關文化創作及社區導覽的技能； 從文化教育的面向培養學生瞭解社區文化的內涵與精粹, 進而培養學生具有愛家愛鄉及傳承文化的態度。 4.設計課程內容： 學校主要採融入課程設計方式，結合不同的學習領域發展學習主題。 (1)社區作為真實教材： 學校教學可運用社區資源提供真實教材，讓學生沉浸在具體的物件、身歷其境的場景，得到「第一手」的真實資料與經驗，作為學習的方法。 (2)體驗式學習： 體驗式學習強調手腦並用，學生親身體驗參考社區的相關議題，從中學習如何解決生活遇到的問題，運用其舊經驗和已習得的知識與技能來認知各種新經驗。 (3)主題為主的教學： 使用環境統計和相關事實作為閱讀、寫作、討論和辯論的資料。 進行研究和寫作計劃小組。 學生自製提升環境意識的教材。 實地考察旅行、校外參觀。 5.實施課程方案： 行政規劃與配合方面，為便於課程方案的實施，學校致力於營造出文化場域，讓學習者感受到學校和社區是一家親。課程發展人力來源方面包括學校教師、家長、社區的耆老、文史協會的理事長及成員…等，整個社區和校內外沒有明顯的界限，學校也成為社區營