关于主体型阅读教学模式的调查报告郑小果.doc

文 题：关于主体型阅读教学模式的调查报告 论文类别：小学语文 作者姓名：郑小果 单 位：赣榆县罗阳镇河口小学 手机号码 关于主体型阅读教学模式的调查报告 【摘 要】课堂上，教师通过不断的提问、不断的讲解来驾驭学生，实施自己的教案。这种以教师为中心的教学模式，“不是把学生看做学习的主人，而是把学生看做被动承受的容器；不是要求学生进行阅读和创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师权威答案的完全认同。”这样的阅读教学违背了小学生阅读心理规律，扼杀了学生的创造天赋。为改变这一现状，我从《课标》中寻找答案，以“学生是语文学习的主人”这一理念为基点，构建了“主体型阅读教学模式”，并在中高年级四个班进行试验。 【关键词】阅读教学 课程资源 语文素养 阅读能力 一、实验的提出背景 在全校教师深入学习《语文课程标准》的同时，我对全校的阅读教学现状做了一次调查。调查中发现：虽然教师对阅读教学的教学理念和教学手段有所改革，并且总结出许多宝贵的经验，但是阅读教学的教学结构并无根本性的突破。课堂上，教师通过不断的提问、不断的讲解来驾驭学生，实施自己的教案。学生则跟着老师转，“配合”老师实施教案。这种以教师为中心的讲读型阅读教学模式，“不是把学生看做学习的主人，而是把学生看做被动承受的容器；不是要求学生进行阅读和创造，而是对课文的同构解读；不是要求学生有自己的独立见解，而是对教师权威答案的完全认同。”这样的阅读教学违背了小学生阅读心理规律，扼杀了学生的创造天赋。为改变这一现状，我从《课标》中寻找答案，以“学生是语文学习的主人”这一理念为基点，参考借鉴了有关经验，构建了“主体型阅读教学模式”，并在中高年级四个班进行试验。 二、实验的做法 所谓“主体型阅读教学模式”就是遵循小学生阅读规律，把一篇课文的教学大体分为三个阶段进行：激发兴趣，自读自悟；质疑问难，专题研读；熟读运用，扩展延伸。 第一阶段：激发兴趣，自读自悟。 这是阅读教学的起始阶段。其基本任务是:激发兴趣，使学生产生强烈的阅读欲望，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。为了提高自读自悟的质量，这个阶段的教学应注意四个问题。 一是自读自悟应有明确的要求。它包括以下四个方面的内容：1读准字音，读通句子，知道课文写什么；2理清课文脉络，了解课文先写什么，后写什么；3前后联系，想一想作者写作目的是什么；4自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问。自读自悟的要求不能“一刀切”。一般来说，三年级的要求应该低一些，随着年级的升高逐步提高要求。 二是保证学生有充分的自读自悟时间。在一般的情况下，自读自悟不应少于20分钟。为了避免学生注意力分散，自读自悟也可以分成两段进行，每段10分钟左右。为了提高阅读效率，要加强快速阅读训练，让学生学会“破题质疑快速阅读”、“计时快速阅读”、“纲目提示快速阅读”、“使用工具书快速阅读”。 三是教给读书的方法。自读，最好是各自小声读。读的时候要“字字入目，句句铭心”，要一边读一边想，并联系上下文想一想，读懂了再往下读。要边读边思边圈画，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 四是让学生展示自学成果。可先让每个学生在四人小组里谈谈自学收获，然后派代表在全班汇报。汇报时，不但要讲学会了什么，更要讲是怎么学会的。在学生汇报时，教师要及时地评价，努力营造生动活泼的课堂氛围。 第二阶段：质疑问难，专题研读。 这是阅读教学的深入阶段。其基本任务是：从语言文字和思想内容的结合上对课文作更加深入的探究，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生理解课文内容，深入感悟课文的思想感情。这个阶段的教学要注意三个问题。 一是创设宽松的环境。对学生提的每一个问题都应认真对待，即使是一些浅显的幼稚问题，也应予以解决；即使观点不合常规，也应给与鼓励和表扬（鼓励敢于质疑的勇气，表扬勇于探索的精神）。这样，才能鼓起学生敢于质疑的勇气。 二是培养质疑的能力。一般说来，学习一篇文章，可以引导学生从下面几个方面质疑：1：从课题上质疑；2：从课文中关键的字词句和标点符号上质疑；3:从课文的篇章结构上质疑；4:从课文的表达方法上质疑；5:对课文的内容进行质疑；6:从课文的有关知识上质疑。 三是精心组织专题研读。这是本阶段教学的重点，一般分四步进行： 第一步，确定专题研读的“议题”。这是搞好专题研读的关键。教师应帮助学生从众多的问题中筛选和提炼专题研读的 “议题”。筛选和提炼议题要突出重点，体现整体性，要有利于学生从整体上把握课文内容，体验和感受作者的思想感情。 第二步，自读自探。学生围绕专题研读的问题边读边思边画圈，提倡在书上写批注。 第三步，小组讨论。在自读自探的基础上，小组展开讨论，让学生各抒己见。小组讨论应在学习小组长的主持