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关于作文教学的断想 江苏沛县第五中学 魏增涛 221600 作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学客观现状。但是作文 教学又不可等闲视之，它是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生能力的重要途径，因此，作文教学就出现了这样一种状况：作文不好写，可还得无可奈何地写；作文不好教，可必须竭尽全力地教。作文似乎成了“鸡肋”。为什么会出现这种情况呢？笔者认为，这是我们的作文教学，没有抓住 “写作”的内涵，总在 “写作”边缘徘徊，这才使得学生无从写，教师无法教。 那么什么是写作呢？ 所谓写作，是主体为满足一定的用途，达到一定目的而运用材料去收到预期效果的书面表达；是表现作者个人的思想和情感，是人人心中有，却人人笔下无的东西。它是作者为传达内心情感、表达对生活的思考和感悟而写的文章。我们平常所说的作文指的是学生作为练习和考试所写的文章。一般是教师出一个题目，让学生按着这个题目去写，基本要求是：观点正确，内容健康，条理清楚，结构合理，语言通顺，文面整洁。学生按规定的要求、规定的题目，在规定的时间、规定的场合写出有规定数字的文章。有没有写作欲望，不重要；有没有自己的独立思考，也没关系；有没有真情实感，似乎也可以忽略不计。关键是你的文章要遵循中考、高考作文既定的套路。显然这不是真正的写作。 真正的写作是对生活的感受积淀到了不得不发的程度时所萌发的冲动，是作者自我表达的需求，是自发的行为，是我写我心。正如巴金对自己写作缘由的表述“我是一个不善于讲话的人，惟其不善于讲话，有思想表达不出，有感情无法倾吐，我才不得不求助于纸笔，让我心上燃烧的火喷出来，于是，我写了小说。” 而学生作文的动力就不是来自学生本身，而是教师和卷面，作文不是“我要写”，而是“要我写”。其目的主要是完成一个任务，得到一个理想的分数。学生的写作行为不是内心的必然，或者说学生的写作没有把老师的“必然”变成自己的“应然”，只是在机械的完成作业，在堆砌文字。为什么学生不能把作文变成自己内心的“必然”行为呢？ 笔者觉得这和我们平时的作文教学有很大的关系，目前的作文教学，指导讲评太多了，方法技巧太多了，条条框框太多了，遵循作文评分标准训练太多了。 纵观现行的中考、高考作文的评分标准，大致都这样描述：从内容、结构、语言诸方面综合评价，对照下列标准评分。 1.一类卷 ：内容健康、充实，观点正确，结构严谨，思路清晰，语言规范、流畅、生动。（内容有新意，构思有创意，语言美感强的，可以得满分） 2.二类卷：内容比较充实，结构完整，条理清楚，语言规范通顺。 3.三类卷；内容具体，结构基本完整，条理基本清楚，语言规范通顺。 4.四类卷（不及格）：内容空乏杂乱，结构残缺不全，思路十分混乱，语言极不规范通顺，或确属抄袭之作。 为了达到上述要求，或者说为了确保作文的得分，我们教师在作文教学时，无不按照这个要求训练学生，如为了落实“内容健康、充实，观点正确”这个要求，从小学到高中，教师们总是引导学生去熟悉报纸杂志等媒体的话语方式，然后将它搬进“作文”中去，而从不重视怎样引导学生真诚的去认识主客世界，怎样整理自己的实际思想和生活体验，怎样根据实际需要组织和调整自己的内容，而是学习表达社会的主流话语。对于内容我们热衷于引导学生写小我，写小事，写小景，抒小情、学生倚在娘怀里看世界，缩在狭小的内心空间谈感悟，这种教学不是引导学生学生诚恳的去思考、恰当的表达思想成果。也就是说，我们最关心的是学生能不能写出“内容健康、充实，观点正确”的文章，至于这种文章是不是为满足精神和物质生活所需而写，是不是真实的反映学生的认识活动和认识能力，就不关键了。 再如为了达到“语言美感强”这一要求，教师们引领学生在诗的国度里“徜徉”，在美文的天地里“陶醉”，让学生在美的语言形式里“流连”，这本无可非议，可怕的是我们的教师教给学生用化装师的手段给作文“美容”，要学生们硬用美句、美段写美文。殊不知，真正的美是形式和内容的和谐统一，美与真、善的和谐统一。这种不顾生命的真实状态、背离本真地追求美，使多数学生陷入话语分裂状态。一方面学生有认识活动，有真实思想，但面对着套路写作却难以进入书面表达的程序；另一方面学生必须完成的是他们实际上没有什么体验或者从没有认真想过的事情的书面表达。“作文”的话语和学生的实际话语割裂，学生的写作兴趣从何而来？ 再看我们的作文批改，我们拿到学生的作文，可以不问他们出于什么需要，到底想表达什么，拿起笔来就“精批细改”， 按照我们自己对“作文”设计的样子，按照自己的方式处理学生的作文，甚至可以毫无顾忌地大换大抹。因为我们 很清楚“作文”并不代表学生真实的认识和个人意愿，用不着尊重，而我们的工作，就是帮助学生使他们所写的文章更象一篇“作文”，因此必须通过自己的删改示以“应该怎样