推动小班策划、评估与反思.pptVIP

一、背景 三班精英、兩班普通班(70-80學生) 沒有給予普通班特別支援 只有英語分三組教學 學生人數約為32-36人 課程略有調適 沒有刻意安排老師任教 二、準備 減收中一學生 於學務委員會討論及蘊釀 三、編班程序 升中三及留班學生人數為190人，排名最後40人中的25人屬小班 重讀生及融合教育生需特殊考慮 由原任中二班主任推薦 輔導、訓導及教務主任確認 四、推薦準則 學習態度 學習能力 品行 五、行政配套 安排兩位班主任(由班主任決定副班主任人選) 各科均需調配合適老師任教 嚴謹而有愛心 施教方法生動 沒有適合人選，則由科主任任教 輔導組安排自尊感提升訓練(由沙田綜合服務 中心提供) 五、行政配套 校方撥款支援該班活動 校方提交學生背景資料供任教老師參考 每年三次任教老師會議 十一月宿營活動 副校長觀課以確保教學能善用「小班」之優勢 六、進程 填寫問卷 (9月、1月、5月) 任教老師會議 (9月、1月、4月) 觀課 (10月-12月) 宿營―歷奇訓練營 (11月) 自尊感提升活動 (1月-3月) 學生成績評估 (1月、4月、7月) 與每一位學生面談 (6月) 七、評估結果 學業方面 以3A 班為例 七、評估結果 自我形象 (學生輔導組．學生問卷調查結果) 2A 班 2B 班 3A 班 七、評估結果 面談結果 八、反思(教與學) 小班學習較大班學習有利營造以下條件： 教師方面 老師較易察覺學生的行為和情緒問題，作個別輔導與跟進。在教學上亦能針對個別學生的個別需要，更適切的照顧個別差異，甚至提供個別指導。 因人數少，加快了批改速度，因此較易提供短而頻密的練習，有利老師掌握學生的學習進度。對於能力較低的學生而言，新的學習需要不只一次的經驗來掌握，因此透過提供經常性和不太難的練習使學生應用所學，能夠幫助學生吸收新知識和應用新知識、技能，更給予學習的成功感。 八、反思(教與學) 由於老師之間（中、英、數的任教老師）有密切聯繫，充分了解學生的學習情況及情緒，彼此口徑一致，學生不致太放肆。 八、反思(教與學) 小班學習較大班學習有利營造以下條件： 學生方面 朋友在學習的過程中可以當指導者或以同儕的身分提供學習者啟發性的支持。在小班教學中，更有利小組學習。 建構學習：由於人數少，學生有較多表達自己以及與別人交流溝通的機會，通過更多的課堂互動，學懂如何去思考，讓學生自行提出有效的解題活動，使他們成為真正的「解題者」，有利於學生自行建構知識。 由於小班中有利師生間的互動性，學生大多主動參與討論和投入活動。 八、反思(行政) 是否有效？ 若是，應否推廣至其他級別？ 在繁重的工作量下，老師可有空間照顧這批有特殊需要的學生？ 老師的教學技巧與小班學習上成敗的關係如何？ 何謂小班教學技巧？ 學校可有空間減輕任教小班老師之工作量？ 如何推動行動研究？ * * 21 28 -12 -2 3 -2 3A15 37 -30 -4 -6 45 -7 3A14 -10 20 20 17 21 63 3A13 22 70 -7 -2 1 26 3A12 15 23 18 -21 -14 -19 3A11 3 -36 12 1 6 -7 3A10 41 26 54 85 18 -4 3A 9 20 110 13 32 -3 50 3A 8 2 2 38 74 -12 -7 3A 7 16 66 9 14 26 28 3A 6 4 13 7 28 15 0 3A 5 -21 -58 -6 -31 8 -44 3A 4 18 8 19 17 62 51 3A 3 102 55 14 12 47 13 3A 2 -50 -8 8 38 -4 51 3A 1 S.2 全 Math Pos-S.3 1st Math Pos S.2 全Math Pos-S.3 UTMath Pos S.2 全 Eng Pos-S.3 1st Eng Pos S.2 全 Eng Pos-S.3 UT Eng Pos S.2 全 Pos-S.3 1st Pos S.2 全Pos-S.3 UT Pos Class no. 21 20 20 19 19 17 進步人數 50 82 27 21 21 47 3A25 21 7 50 33 51 29 3A24 77 -4 -3 15 41 3 3A23 9 49 27 3 -7 53 3A22 96 10 58 58 48 37 3A21 10 2 24 -61 -12 -15 3A20 42 82 27 13 90 115 3A19 57 35 38 51 80 54 3A18 -16 66 34 95 28 85 3A17 38 39 43 61 11 52 3A16 S.2 全 Math Pos