学习障碍.ppt

正向引導→正向成長 有效的教學策略 結構式教學 ↓ 養成自動習慣 有效的教學策略 安靜 蓋兩個章 指著字讀 安靜上課 ? ? ? ? 集滿4點可以搭捷運 視覺專注力訓練有助於提昇學習動機認知功能增強持續性注意力 適度休息可以提升專注力 有效的教學策略 增強制度 ↓ 激發學習動機 適性調整─特殊考試 考試地點 考試時間 試題內容 考卷字體 作答方式 計分方式 例：為閱讀障礙學生 提供報讀服務 弱勢補救 vs. 優勢開展 優勢開展 老師，請看我有的能力！ 多元課程 看見孩子的能力！ 有自信→ 產生學習動機→ 提升能力 在我的課程中如何讓學生展現多元智能？ 想一想 運動會產生：多巴胺→會快樂血清素→避免憂鬱症、增強記憶力正腎上腺素→增強注意力?身心健康→良好的自我掌控感→進步成長 運動的好處 (請大聲說出來) * 改變孩子前 大人要先改變 親師溝通 ?看孩子的好，孩子越看越好 ?聯絡簿正向溝通 ?了解家長特質 ?以服務來溝通 焦點解決教育 一個更快樂的學校 錦囊妙計 每個人生下來都有屬於自己的『禮物』， 那是世上 最獨一無二的。 但是這份禮物，要靠你自已 去尋找…… 我相信 正向支持 ? 健康快樂學習成長 * * * * 北市明湖國小資源班教師劉明麗 liumingli@mail.mhups.tp.edu.tw 學齡兒童學習障礙 類型與特徵 學習障礙與補救教學~教師及家長實用手冊〈五南〉 學習障礙家長與教師手冊〈心理〉 學習障礙導論〈五南〉 學習障礙者教育〈心理〉 多感官學習〈遠流〉 迷宮裡的孩子〈人本自然出版〉 擁抱個別差異的新典範-融合教育〈心理〉 特殊教育導論~好每一位學生〈心理〉 孩子不笨〈香港，突破有限公司〉 突破孩子的學習障礙〈香港星島〉 當學生，書卻讀不好，是多麼讓人沮喪…… 成績不好，就不是好學生 不是好學生，就不是好孩子 不是好孩子，就是沒有用的人 沒有用的人，就是壞人 成績不好，就是壞人？！ 誰是學習障礙學生？ 智能障礙者會有學習障礙？ 資優生也會有學習障礙？ 學習障礙?鑑定原則與參考標準 「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十條（教育部，民91）。 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者：其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 其鑑定基準如下： 1.智力正常或在正常程度以上者。(IQ80-85以上) 2.個人內在能力有顯著差異者。 3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、 書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困 難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 學習障礙學生鑑定 ?臺北市國民中小學學習障礙學生鑑定模式及流程圖 ?特殊需求學生轉介表-100R ?學習障礙鑑定與診斷流程圖(楊坤堂,2010) ?臺北市國小學習障礙研判思維流程圖 (黃瑞珍) 學習障礙的種類 ?學習障礙 ?學習障礙伴隨ADD 語文學障 非語文學障 口語語言學習障礙 閱讀學習障礙 書寫學習障礙 數學學習障礙 綜合型學習障礙 知覺障礙 時間導向與空間定向學習障礙 概念化問題 社會知覺障礙 語文學習困難 數學學習困難 非語文學障─知覺障礙或損傷 視覺空間分析和綜合能力不足 視覺-動作統整能力不足 (例如操作、書寫、畫畫不佳) 視覺記憶和視覺意象障礙 (例如從長度數量推估實際物體大小、堆積木) 視覺-空間-動作障礙 (例如常弄翻打破東西) 觸覺損傷 (例如無法觸摸物體分辨大小、開紙盒、繫鞋帶、開鎖) 非語文學障─時間導向與空間定向不足 回答有關時間的問題有困難 常迷路、無法準時、學習節奏韻律有困難 操作照相機和電視機有困難 因果關係和時間定向能力不足，造成常規訓練困難 非語文學障─概念化問題 圖片解釋和推理有困難 語文符號化有困難 ，表示句子內部的一般性停頓。當句子比較長，意思還沒有說完，就會用逗號作停頓。 非語文學障─社會知覺障礙 社交行為困難 不知道眼睛要看甚麼地方？要如何看？ 講話速度太快/慢、音量太大/小、音調無變化、和人講話的距離太近/遠 無法辨識和應對別人的負面態度和言語 無法適當解讀別人情緒、無法適當表達自己情緒 非語文學障─數學學習困難 視知覺問題—難以理解圖形、無法看懂橫放圖像、難以分辨數字和符號的差異、難以理解符號的抽象意義、 無法理解基本的數學關係、有數字推理困難 無法想像數字或圖形 非語文學障─