“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考分析.docVIP

“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考分析 　　如今，“慕课”秉承“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”之信念，在创新教育理念、先进网络技术和社会现实需求的共同推动下，以“海啸”之势风靡全球。然而，面对“慕课”来袭，国内高校如何理性应对，特别是如何因势利导、顺势而为、内化“慕课”理念，在保持我国传统大学课堂在教与学的效率以及知识的完整性、系统性和扎实性的明显优势基础上，凸显创新人才培养和因材施教，实现与中国大学严谨课堂教学的深度融合。 　　一、“慕课”的由来与发展 　　“慕课”，即大规模开放在线课程，2008年由加拿大Dave Cormier和美国Bryan Alexander两位学者首次提出，2011年秋，斯坦福大学创办在线课程平台在线大学;2012年4月，推出包括哥伦比亚大学、杜克大学和普林斯顿等87所名校为合作伙伴的网站;2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出并称慕课教育的“三驾马车”，且在很短时间内，超过100万人次的学习者注册三大MOOC、平台学习免费的在线课程。《纽约时报》曾将2012年称为“慕课元年”。 　　2013年，我国高校也纷纷启动了MOOC、进程，如香港中文大学、香港科技大学以及国内的北京大学、清华大学分别在Courser平台开课或加入ex.和Courser，截至目前，北京大学已在两平台投放10余门中文课程，受到广泛关注;清华大学则利用本校技术优势，开发了基于ex.的共享课平台“学堂在线”，推出中国本土的全球首个中文版“慕课”平台，已投放23门课程，吸引了24万学习者注册学习;上海交通大学、复旦大学于2013年7月8日同时加入Courser。随着慕课的兴起，国内许多地区和高校也在大力建设课程共享平台，上海交通大学、复旦大学共同发起成立上海 30所高校成员组成的上海高校课程资源共享管理中心，19所高校加入重庆大学发起成立的东西部高校课程共享联盟。2013年，可称之为中国的“慕课元年”。 　　二、“慕课”的突出特征与内在缺陷 　　可汗学院的成功，引发了整个社会对在线教育的关注和憧憬。而作为信息技术与高等教育深度融合的新生产物MOOCS，可以说是可汗学院的“升级版”，它的进步在于与知名高校、一流教师合作，集聚、制作优质课程，将完整的教学全过程搬到网络上进行课堂再现，保证学习者利用网络在任何时间、任何地点都能方便快捷的进行学习。 　　MOOC、呈现了新型的教与学的突出特征:一是落实了学习者的中心地位。教师“教”的最终目的是为了学生更好的“学”，而慕课则真正体现了师生互动及学生的学习体验，还原了“学”的本质。师生之间、生生之间的交流与思维碰撞体现的更多的是对知识的认识和理解。学习表象反映的是学生在与教师的思维碰撞中，学生对知识的建构过程和深度理解，而不再是对知识的被动接受。二是拓展了学习方式的时空界限。随着移动技术的发展和移动终端的普及，特别是互联网技术的飞速进展，使学习者的学习活动不再受时间、地点的制约而实现其个性化学习的需要，而非局限于传统的课堂。对于互联网时代的学习者来说，利用MOOC、进行碎片化学习将成为每个人终身学习的主流方式，也必将成为一种重要的学习方式。三是创设了沉浸式、社交化的学习环境。MOOCS应用等为学习者提供自由交流的平台，创设面向学习者职业需求、专业提升的学习社区，从而满足学习者基于业务能力提升、专业素养提高等知识追求方面的个性化需要。 　　MOOC、与传统课堂教学模式相比，也存有内在缺陷:一是MOOC、体现的是“人机对话”，缺少师生间的互动交流、思维碰撞，更没有了教师以及同伴的交流、探讨。二是MOOC、自由化的学习方式，对学习者的学习自主性和自我约束力提出了更高的要求，即如何解决学习者学习兴趣和学习过程的可持续性问题?2012年，Courser平台的软件工程课程，注册学生通过率仅为700,就是一个明显的例证。三是学习者学业水平的真实性如何考证，即如何避免学习者的作业抄袭、如何保证学习者本人在线学习或考试? 　　三、“慕课”引发的教学改革思考 　　“慕课”所表现出来的优势显而易见，而其在教学理念、教学内容、教学方式、教学效果方面的表现尤为突出，短时间内冲击我国高校的传统教学也将是不争的事实。国内高校应立足自身优势，内化“慕课”理念，在课程建设、课堂教学改革、教师教学能力培养、学生自主学习能力培养等方面大胆创新，实现突破，创建有利于创新人才成长的育人环境，为建设创新型国家和实施人才强国战略提供智力支撑和人才保障。从而，实现我国高等教育质量提升、特色发展和素质教育的三大转变。 　　(一)立足优势，开展本土化“慕课”建设 　　人才培养水平的根本标准是促进人的全面发展和适应社会需要，也是本科