“慕课”背景下高校思政理论课教学模式创新的实践逻辑探究.docVIP

“慕课”背景下高校思政理论课教学模式创新的实践逻辑探究 　　慕课，即“大规模网络开放课程”。“慕课的强大优势不仅表现在在线课程的共享方面，更重要的它在学习内容呈现方式上灵活多样，富有吸引力;在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。”正因如此，慕课迅速发展壮大，其发展迅猛之势，正触动中国传统教育的根基。面对这场新变革，高校思政理论课教学改革该何去何从呢?这成为高校思政理论课教师迫切思考的问题。 　　一、慕课背景下高校思政理论课教学模式创新的实践起点 　　面对慕课，不少学者纷纷立言要变革课堂教学方法和手段。事实上，只有把握慕课所蕴含的教学模式的价值取向以及我国思政理论课运用网络平台创新教学模式存在的问题，我们才能开启新的征途。 　　(一)把握慕课所蕴涵的教学模式的特点和价值取向 　　慕课的诞生与发展使开放教育从单纯的资源共享转变到课程与教学模式革新。目前基于慕课有两种主要的教学模式：学习者的自主学习模式与教师基于慕课所设计的翻转课堂模式。自主学习模式主要是指学习者根据自身需求，灵活安排学习时间，自主完成课程学习活动。翻转课堂模式主要是指教师把知识传授的过程放在课堂之前，把知识内化的过程放在课堂之中，便于师生间、生生间的沟通和交流的学习方式。这两种教学模式的核心都注重学生的“学”，反映了以学为本的价值取向，在师生关系方面注重“主导-主体”双主教学结构的建立。在信息交流方面，注重建立操作交互、信息交互等多层次的教学交互模型。在信息技术应用方面，从注重“课外教学应用”转向“课内教学应用”，真正实现网络教学与课堂教学的融合。 　　(二)诊断我国高校思政理论课网络教学模式的不足 　　我国高校思政教育工作者主动占领网络阵地，建构了基于网络的“三位一体”教学模式、“全网络课程教学模式”等。但受传统的师道尊严影响，我国教学一直都“重教轻学”，跟西方“重学轻教”截然不同，把教师摆到了一个最根本和关键的位置，忽略学生的主体地位和决定性作用。同时，网络教学与课堂教学条块分割严重，融合性、联动性比较差。因此，进行高校思政理论课教学模式创新，必须吸收慕课教学模式的精髓，一方面坚持学教并重的教学理念，发挥学生的主体性，从而实现“学生有效参与”，促成成功课堂的实现。另一方面探索网络教学在课堂教学中的应用，建设开放性的、双主体的、交互教学模式，这是创新高校思政理论课教学模式的新起点。 　　二、慕课背景下高校思政理论课教学模式创新的实践旨归 　　教学模式是指在一定的教育教学理念指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点进行活动所形成的一种稳定的教学组合方式或教学结构。因此，任何一种教学模式的创新是为了有效教学，实现课程目标。高校思政理论课教学模式的创新是为了使社会所要求的思想、道德内化为学生的人生观、价值观、道德观，从而使学生养成良好的道德品质和健全人格。这是思政理论课教学模式创新的最终旨归。但当高校思政理论课教学发展到慕课时代，其教学理念、教学环体、教学介体等发生了改变，这就要求我们随之转变观念。 　　(一)建立交流、协作的教学理念 　　信息化时代，知识更新速度加快、社会分工越来越细，这要求大学生树立终身学习理念，学会学习、学会交流沟通和团队协作，以提高学生的实践能力、创造能力和社会适应能力。慕课的学习文化理念就是交流、协作，这也理应成为思政理论课教学模式创新的理念，实现个体学习、协作学习和团队学习。 　　(二)建立教育信息技术与课程整合的观念 　　教育信息技术与思政理论课的整合不仅仅是在课堂中使用多媒体、开放精品资源，“而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式。”注意营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。 　　(三)网络教学与课堂教学优势互补观念 　　目前，美国等一些高校认可学生在慕课平台上修得的学分。但这种完全依赖学生自主学习的方式并不适合思政理论课教学。这是因为思政理论课不是简单的知识性学习，“在认同律和实用性方面，这种接受与科学认识成果的接受相比，有更大的难度。”故思政理论课教学需线上教学与线下教学相结合，实现两个课堂的融合，提高思政理论课教学实效性。 　　(四)树立大数据观念 　　很长一段时间以来，由于缺乏准确分析大量数据，思政理论课教学的有效性、科学性很让人质疑。而“慕课学习过程中不仅要观看视频和回答问题， 学习者还要利用社会网络、论坛、博客与教师和他人进行交互，从而留下了又长又多的数据痕迹”。面对学生留下的海量学习行为数