“整体语言法”理论在高校英语教学改革中的渗透讨论.docVIP

“整体语言法”理论在高校英语教学改革中的渗透讨论 　　一、整体语言法的概述 　　1、整体语言法的起源 　　早在上世纪八九十年代，“整体语言法”这一理论就作为一种教学模式在北美母语阅读教学中被应用，后来被广泛运用于其他语言教学中。K.Goodman 在1986 年最先提出实施“整体语言教学”的主张，他对“整体语言教学”的认识是以多门学科相互结合的研究为基础、基于对若干门相互结合的学科的研究。1988 年，Weaver 对K.Goodman的“以生为中心”的教学观点表示赞同，对“整体语言法”教学进行更深入的思考并做了补充，他认为会话能力应当如同读写能力一样运用自如，教师应当帮助学生发现问题并帮其改正错误。“整体语言法”的兴起对美国、加拿大、新西兰等国家的高校教学改革具有重大影响。 　　2、整体语言法含义 　　“整体语言法”实质上是语言学和心理学结合的研究成果(郑桥颖，2015:113-115)，其理论宗旨是将英语教学整体化，将听说读写等基本能力与实际语境相结合。“整体语言法”运用于教学中时体现了三个层面的含义：学生是教学主体;教师是教学课体;教学目标、教学条件是教学环境。首先，“整体语言法”的本质是强调整体的完整性，整体一定大于部分的总和。在英语教学中，教师进行综合教学，加强听说读写四个部分的联系，培养学生综合运用的能力。“整体语言法”构建起总体统筹的教学新格局，教师引导学生从整体层面到局部理解。其次，“整体语言法”教学强调以学生为核心，体现学生的主体地位，要求接受学生群体具有个体差异性，调动其学习积极性，传统的“填鸭式”教育模式忽略了学生的学习需求和主动性，一味的进行知识灌输往往会有反作用(李琦，2015:67-68)。 　　3、整体语言法特征 　　在英语的教学活动中，教师需要充分激发学生的潜力，调动学生的学习积极性，将“整体语言法”运用于英语教学中，具有以下几个特征：1)教学以学生为中心;2)将语言视为整体;3)学习在社会交往中进行;4)教学活动从整体到部分。学习活动应从整体到部分，而不是从部分到整体。语言教学活动要在一定的语言环境中，让学生能够进行语言运用、思想交流，真正的做到学以致用。比如可以成立讨论小组，不同班级、不同年级甚至不同专业的学生学习之间可以讨论问题，在这种模拟真实的语言环境中，学生的收获将会更大。开展这样的合作教学，来自不同年级、不同专业背景的学生是合作的关系，在这样的教学模式中，学生能够更好的被关注，学生也能够发现并实现自我价值。为学生提供练习口语的机会，能够提高他们的交际能力。 　　二、现状与问题 　　随着我国经济的不断发展，与世界各国联系紧密，英语作为应用最广泛的语言在高校语言教学中备受重视。但现阶段高校对英语的培养模式限制了学生英语素质的提高，不利于学生综合能力的培养。出现这些问题主要原因主要从以下两个方面进行分析： 　　1、在认识层面上 　　目前，“整体语言法”在我国高校英语教学中虽然稍有渗透，对教学改革起到了一定的刺激作用，但由于传统的教育思维和应试观念根深蒂固，并没有对教育模式起到真正的作用。很多专家学者对“整体语言法”的理解片面且不够深入，并没有结合中国具体的教育现状制定适合的改革计划。从小学到大学，英语学习的重点大都在于词汇方面，还没有打破“为考试而学英语”的思维观念，学生的综合素质和整体素质都比较差。教师对于“整体语言法”大多都停留于理论上，很少有人去掌握它的精髓并去实践这个理论，有的纷纷开展实践，但是在教学中却过于注重学生的语言运用能力，却忽视了语法、词汇的基础学习，导致学生发音不准确、不能正确拼写单词。考虑到这一现状，我国的相关教育工作者在推进高校英语教学改革时，意识到一系列亟待解决的问题，要让高校教师能够真正的理解“整体语言法”，再通过实践真正的去应用它，从而促使高校英语教学的整体模式发生变化。 　　2、在现实层面上 　　“整体语言法”教学理论在实践时需要一支高素质的教师队伍，“整体语言法”教学并非让教师都抛开课本进行课堂教学，而是要让教师选择性的结合课本，结合课本、课程资源和外在资源，利用课本将更多创造性的价值带给学生，从而得到整体上教学水平的提升。从这个层面上分析，我国高校在教师素质培养这一方面还是有很多不足，其主要问题是教师素质方面参差不齐，对“整体语言法”理论的理解程度也不同，所以在实践的过程中效果也有好有差。另一方面，高校英语的教学环境也影响了教学改革。班级设置不合理不利于达到理想的效果，“整体语言法”的实施需要将教学班级缩小规模，改成小班制，这样在上课的时候教师和学生都能够充分的利用教学资源，教师也可以加强对学生的关注。此外，我国不科学的高校教学评级制度也制约了改革的进行。现阶段的评级制度都是根据学生的学习成绩来评价教师的