“浸入”音乐世界，享受音乐生活.docVIP

“浸入”音乐世界，享受音乐生活 　　著名儿童教育家陈鹤琴先生就曾说过：“应该为幼儿创造良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。 ”所以当铃木先生创设才能教育时， 很快就获得了世界音乐教育界的广泛关注， 也成为了近现代儿童教育的重要体系。 在才能教育中，音乐浸润式欣赏是其中翘楚， 被视为提高儿童音乐技巧和音乐能力的最佳欣赏教学模式。 音乐浸润式欣赏教学， 就是让幼儿浸润在音乐殿堂中，音乐充斥在他们身边，让他们就像学习本国语言一样自然地沉浸其中， 利用周围环境进行无意识学习，去倾听、感受和欣赏他们身边的音乐， 尽情地享受音乐为其带来的美妙感觉。 　　一、音乐源于生活 　　“音乐源于生活。 ”我们的周围无时无刻都充斥着音乐， 无论是自然界还是现实生活都充满着各种各样的声音，各种各样的音响。有鸟儿愉快的叫声，大风呼呼的怒吼，小溪潺潺的流水声，闹市喧哗中夹杂的歌声，等等。这些不同的声音传递到幼儿的耳朵里， 这些声音在大人的世界是平凡无奇的， 然后传递到幼儿的耳朵里都是神奇又美妙的。 一次次的好奇，引导幼儿去倾听声音，去寻找声音，去推开音乐殿堂的大门， 丰富他们对于声音的感性经验，为他们学习音乐，欣赏音乐奠定生活基础。 　　此外， 音乐中的音乐形象是一种广泛的对音乐意境的生动想象。 而浸润式音乐教学正是通过让幼儿倾听音乐， 唤起幼儿对相关的视觉印象、 听觉印象以及有关事物的联想和想象，从而发展他们的想象力。 例如，当幼儿们听到轻快悦耳的乐曲， 就会自然地把它跟小鸟的叫声和跳动的形象联系起来， 想象出小鸟在翠绿的树林里跳跃欢唱的情景，乐曲中多种声音的不同表现力， 都可以引起幼儿的多种遐想。 同时，幼儿也可以随着旋律激起的感情去感受， 并通过教师提出的问题来进一步发展想象，理解接受音乐。 　　二、音乐源于活动 　　铃木先生曾说：“音乐的功能并非仅仅是给儿童以精神的愉悦和性情的陶冶， 更重要的是， 学习音乐是开发孩子智力的有效手段。 ”从铃木先生的阐述中，我们看到了音乐的重要性。 音乐教育不仅仅是给予幼儿身心的愉悦和放松， 更重要的是给予幼儿想象的空间，促进幼儿的智力发展，让幼儿在日常的活动浸润中丰富自己的感官感受， 享受音乐带来的美感，进而身心获得全面发展。在幼儿园开展音乐浸润式欣赏教学，可以使幼儿通过音乐浸润式教育环境，自然地去倾听和欣赏音乐，而这种浸润也不说盲目和随意的，它是一种有目标的潜移默化式教学方式，它使得儿童以音乐为环境，在幼儿每日的生活中都贯穿和渗透音乐旋律。 同时，教师再配合着音乐旋律为幼儿讲授音乐背景， 并随时回答幼儿对于音乐的提问，这就使得幼儿像学母语一样自然的沉浸其中，无意识的欣赏和学习音乐，让幼儿以自己独特的方式去感悟音乐，让音乐伴随幼儿一起成长。 　　三、音乐源于课堂 　　为了体验音乐浸润式教学， 我们结合我园实际进行实验。 为了鼓励幼儿自己参与音乐，充分发挥出自己的创造力和想象力，我们在课堂区域游戏中进行儿歌游戏教学， 给语言赋予音乐的节奏， 让幼儿即兴朗诵学过的诗歌。 我们发现，幼儿会逐渐自己加入节奏进行朗诵，有时还可以变换节奏。 音乐有不同种类，我们让幼儿自己挑选，让他们大胆地表现自己对于音乐真实的感受。 这使得我们看到了音乐浸润式教学的简单成效。 然后，我们引导幼儿打击乐器创造声音， 让他们感受音乐或缓慢或欢快。 幼儿逐渐也自己掌握，有的幼儿竟可以无意识地自己打击出一段美妙的音乐，这就是音乐浸润式教学的魅力。 幼儿在游戏过程中对乐器摸一摸、拍一拍、玩一玩、听一听，各自体验自己的奇妙音乐感受，其中不乏提出许多问题。 例如，此款乐器为何会发出这种声音。 而教师就会耐心给幼儿进行解释，无论幼儿是否听懂， 潜移默化的语言会留在他们脑海，成为他们懵懂的音乐知识启蒙。 通过这次实验，我们看到幼儿的心情是愉悦的，他们在一场游戏中尽情地表达着自己。 虽然他们可能不会意识自己表达的就是音乐，可是在没人约束他们的场景里他们自己不成熟的进行音乐创编， 从而潜移默化地提升了他们倾听音乐以及即兴表演的兴趣和能力。 我们还在游戏中投放 CD 机， 让幼儿自己感受，自己表达。 在整个游戏中，我们尊重每一个幼儿的每一个想法，每一种富于创造力的声音。我们惊讶于幼儿竟然能够创造性地运用自己的身体、自己的嘴巴进行声音的表现。 他们在无意识中创造出很多新鲜的动作。 他们的想象力是无尽的，这使我们惊讶和振奋。 没有我们的干预， 幼儿自己依然可以很好的甚至超出我们想象的表现自己、表现音乐、表现他们的声音。 　　四、音乐浸润式的优势及要求 　　(一)优势 　　通过实验我们可以看到， 音乐浸润式教学的确是通过无意识学习来倾听音乐， 对于儿童学习欣赏音