“研讨式”教学模式在《人体工程学》课程中的应用.docVIP

“研讨式”教学模式在《人体工程学》课程中的应用 　　一、“研讨式”教学的起源与特征 　　18世纪上半叶，“研讨式”教学产生于哥廷根大学。至19世纪初，柏林大学将其作为一种制度确立下来，应用于小班和研究生教学。随着学科的细分，“研讨式”教学的应用领域不断拓宽，德国的“研讨式”教学在各国的大学教育中得到广泛应用，同样也对我国的高等教育产生了深远的影响。 　　“研讨式”教学是指教师以课程授课内容和学生知识积累为基础，指导学生创造性地应用自己所学的知识和能力，发现问题、讨论问题和解决问题，在研讨中累积知识，培养创新思维和能力。 　　二、人体工程学教学的现状分析 　　对于艺术设计专业的学生而言，《人体工程学》是一门重要的专业基础课，课程内容广泛，涉及的学科领域众多且交叉性强，想要学好这门课程并非易事。经问卷调查，被调查人群中11%的学生认为《人体工程学》内容复杂枯燥，部分理论知识难以理解;59%的人认为课程内容的综合性与艺术类学生的知识背景存在矛盾，是导致学习困难的原因之一;19%的人缺乏学习兴趣，认为《人体工程学》的理论难以联系实际，导致学习效果不佳。对教师而言，《人体工程学》属于难教的课程。我国的人体工程学较西方国家起步晚，教材多而不精，部分理论直接引入了西方国家或日本的人体工程学研究成果，研究的条件背景不明。对于这部分内容教师常照本宣科，学生觉得晦涩难懂，教学效果大打折扣。此外，《人体工程学》常采用考试作为考核方式，学生为了通过考试需要死记硬背理论知识，很难培养在实践中的应用能力。为了改变这一现状，需要教师和学生共同努力，采用不同于以往“填鸭式”的教学方法，以期取得良好的教学效果，达到教师和学生的共同进步。 　　三、“研讨式”教学的应用 　　“研讨式”教学主要是为了解决传统授课方式遇到的某些问题而采用的。教师是学习的引导者和组织者，提供学习场地和设备(教室、模型实验室、多媒体设备和实验设备等)，学生才是学习的主体。在《人体工程学》的教学过程中，发现“座椅设计”这一课题内容丰富，涉及面广，较为适合作为研讨课的学习内容。下面以“座椅设计”研讨课为例，介绍“研讨式”教学在《人体工程学》课程中的实际应用。 　　(一)设定学习目标和任务 　　研讨课的开始，教师设定学习的总体目标-设计适合每个学生自己的学习椅，完成座椅设计的成果图纸，并在图纸上列表说明座椅各功能尺寸数据的由来。另外，将学习任务分成了 “座椅设计中人的因素”、“座椅设计的环境因素”和“座椅的尺寸、造型和材料设计”三个方面。 　　(二)学生分组自学并展开讨论 　　将学生分成多个学习小组(每组3～4人)，课下查阅相关资料，课上交流学习。通过查阅相关资料，学生了解到，座椅设计中人的因素主要包括人体基本构造、人体测量、人ndash;座椅界面的压力分布、人体疲劳等重要内容。在课上的交流学习过程中，各小组抽出一名学生向全体同学讲解某一个部分的内容(确保每个学生“讲课”的机会均等)，教师和学生随时可以提出疑问并共同探讨解决。“人体测量”中百分位的概念是学习的重点和难点，由教师负责解释;座椅设计中用到的人体静态尺寸，由学生自带测量工具互相展开测量实验，并对数据进行了统计与分析。人-座椅界面的压力分布和人体疲劳相关知识，则采用了最直观的学习方式，将学生作为被试者进行体压分布测量实验和肌电实验，给学生留下了深刻的印象。座椅功能尺寸设计是座椅设计的重点，这一环节则在学生通过自主学习充分了解和掌握座椅尺寸设计要素后，通过设计图纸来完成学习效果的检验。 　　(三)集体评议 　　集体评议是由师生共同检验学习效果的重要环节。每名学生都需要将自己的设计图纸展示出来并讲解，老师和同学提出问题并共同探讨解决问题，同时完成本门课程的考核，成绩由老师和学生分别给出的成绩共同组成，也体现了公平公正的原则。最初学生对于“研讨式”的方式反应淡漠，后来发现本课程的学习需要每个人的参与且参与度越来越高，从最初的被动参与到后来的主动学习，学生的学习态度和积极性都发生了极大的变化。经过逐步的教学研究和实践，通过后续的反馈环节得知，调整课程的学习内容，以“研讨课”的形式增加课堂讨论环节、实验和设计实践环节，取得了良好的教学效果。 　　四、小结 　　实践证明，“研讨式”教学可以解决传统教学中遇到的部分问题。课下的自主学习带来更大的信息量，课上积极的互动交流营造了自由、融洽的学习氛围。将“填鸭式”教学转变为学生按照既定学习目标自主求知的过程，最大限度的激发了学生的学习潜能，可以取得良好的教学效果。 　　同时发现，研讨式教学对教师的素质提出了更高的要求。首先要求教师不断学习提升自身的专业素养，对本学科具有扎实的理