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专业认证视域下信息类高校人才培养探索 　　1 关于工程教育认证 　　工程教育专业认证，指由工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业( 如土木工程、计算机、机械等) 的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。工程教育专业认证是工程教育质量保障体系的重要组成部分，是连接工程教育界和产业界的桥梁，是注册工程师制度建立的基础环节。目前世界上关于工程教育专业认证的协议比较有影响的是: 学位( 学历) 互认的三个协议，即《华盛顿协议》《悉尼协议》《都柏林协议》; 工程师专业资格互认的三个协议，即《工程师流动论坛协议》《亚太工程师计划》《工程技术员流动论坛协议》。 　　国外的工程教育专业认证工作开展比较早，以美国为例，1981 年由美国12 个与教育评估有关部门组织的17 名成员组成的有关部门评估标准联合委员会，对教育评估下定义时指出: “评估是对教育目标及其价值判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。根据教育部最近公布的《普通高等学校本科专业目录(2012 年)》，截至2011 年，我国开设工科的本专科院校共2222 所，占普通高等学校总数2409 所的92. 2%，目前在普通高校开设了31 类工程类本科专业，共有169 个工科专业，占所有学科专业数的33. 4%。我国的工程教育专业认证最早在1992 年始于建筑类专业，截至2012 年年底，中国工程教育认证协会已在机械、电子与电气、化工制药、计算机等14 个专业领域，认证了295 个专业点。2013 年6 月19 日，国际工程联盟大会全票通过接纳我国为《华盛顿协议》预备会员，这对我国工程技术领域应对国际竞争、走向世界具有重要意义。 　　2 关于邮电类本科计算机科学与技术专业 　　在信息技术学科人才培养方面，我国的邮电高校经历了“体制划转”、办学规模扩大、“更名升格”等新的重大变化。随着信息技术的快速发展，计算机科学与技术专业几经改革，其专业口径、内涵、外延、培养目标、规格、课程设置等，均有很大发展。工程教育专业认证工作于2006 年全面启动，当年山东大学与北京航空航天大学的计算机科学与技术专业被确定为全国首批本科认证的试点专业之一，截至2013 年，全国共有20 所高校的计算机科学与技术专业通过了认证，目前全国计算机科学与技术专业认证情况如下表所示。 　　3 基于工程教育专业认证视域下的人才培养探索 　　根据James Murray 的观点( IT Week，17 Jan 2007 )，1995-2005 年为小信息时代，2006 年以后，信息产业进入大信息时代，信息类高校学生在信息技术领域更加呈现出专业化、本土化的特点，对信息从筛选、使用到创造从技术层面来说应更具专业化。在计算机科学与技术专业人才培养体系的构建与实施方面，南京邮电大学尝试“理论教学+ 实践教学+ 素质拓展”三位一体的人才培养质量观，并随着社会对人才需求的变化相应地调整思路和方向。 　　3. 1 课程体系建设和产学研合作建设 　　课程体系的建设要和产学研合作作为《工程教育专业认证标准(试行)》的7 项指标之一“支持条件”的一个重要方面，它充分体现了工程教育的特点和要求，以笔者所在南京邮电大学为例，学校近年来不断推进教育教学改革，在课程教学体系建设和产学研合作建设方面取得了较为明显的成效。课程教学体系建设方面，学校根据“加强基础、重视实践、培养能力”的教学原则，构建了基础厚、内容精、选择多的课程体系。在专业课程体系构建中，按照通识基础、学科基础、专业基础和专业课程四大模块设置课程平台，采用必修课和选修课的方式教学，注重学生掌握基本知识、基本理论和基本技能。 　　产学研合作建设方面，学校通过选派学生到企业或者联合研究中心进行企业实习和开展科研活动，努力健全企业实训体系。一方面，利用学校与国内通信、信息等领域的知名企业联合建立研究中心，近年来积极引导学生参加课题研究，完成多项省部级科研项目; 另一方面，学校在全国各地100 余家通信运营企业和通信、电子制造企业以及软件公司等单位建立了校外“大学生实践教育基地”。学生通过在企业实训、实习提高了解决实际问题的能力，企业也通过组织学生实训提前物色需要招聘的员工，创造了企业、学生和学校三赢的局面。 　　3. 2 加强师资队伍建设 　　拥有一支规模适当、素质优良、结构优化、富于创新的高素质专业教师队伍，是专业发展和人才培养的关键。学校成立教师教学发展中心的专职机构，秉承“服务教学、服务教师”的宗旨，结合教学研究型大学的特点，契合本校教育教学改革热点，倡导卓越教学，关注课堂教学质量，建立健全多方位、全过程的教学支持服务体系。此外，还多渠道聘任知名学者、工程技术专家等高级人才来校担任兼职教