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世界当代史教学有效性的思考和实践分析 　　在多年的世界史教学工作中，本人主要讲授世界当代史，还有幸承担过世界古代史、中古史、现代史等课程。在教学实际中感受到，要讲好每一门课，确定课程内容的框架结构，梳理清楚线索，明确重难点，丰富课堂教学内容，借助互联网、移动手机、微信、微博等新媒介不断更新学术前沿等都是必要的。但是每一门课程都有其自身的特点，对每一门课程也各有不同的教学感受。结合世界通史各断代史的教学体会，笔者认为在世界当代史教学过程中，应该根据课程特点，强化整体史观和通史思维，加强史料教学，通过改革考核方式优化学习动机和目标，以提高课程教学的有效性。 　　一、用整体史观和通史思维理解断代史 　　从课程设置看，世界当代史是世界通史的最后一段;从历史发展的时空看，世界当代史是世界历史发展当前的一段。它主要讲述1945年以后的世界历史，其内容涵盖了当代世界人类活动的各领域和各方面。当代世界既是过去的、稳定的和已经结束的社会经历的结果及其延续，又是当前的、动荡的和正在变化着的社会活动的舞台;当代世界既是国家个体自主发展的多样化的历史，更是国家群体联系日益紧密而一体化的整体史。所以世界当代史既有历史性又有现状性，既有多样性又有统一性。因此在讲授世界当代史时，整体史观和通史思维是必要的，要看到历史发展的纵向连续性和横向关联性，以整体史的视角理解断代史。在讲授该课程时，不能满足于仅讲授清楚1945年以后的历史，要联系1945年以前或更久远的历史，也要关注历史在当前的态势;既要关注一国一地区的历史进程，也要理解一国一地区的历史进程所产生的横向影响。不能单纯地把专题论文和国别史或国别史的汇集展现在课堂上。正如齐世荣教授强调的“：不能只有微观的历史研究，而无宏观的历史研究。细节固然需要知道，但在一定意义上，总画面更需要让人们清楚。”[1] 　　为了展现具有“总画面”的课堂，在讲述第二次世界大战后至五六十年代欧美资本主义国家的经济社会发展时，设置了总结性的专题：各国市场经济模式比较。首先让学生结合对各国政府干预市场经济的不同表现的理解，总结出各具特色的政府干预主义市场经济模式。每一种市场经济模式内涵各不相同，或突出政府宏观调控的出发点和目标，或体现政府监督下的社会责任，或强调政府的计划指导作用。在比较各国市场经济模式形成原因时，让学生理解各国经济在遭受二战严重破坏的背景下，经济学界呈现出明显的干预主义倾向，如凯恩斯主义的流行、对市场局限性的批评、对市场和计划关系的再认识等，这使得各国政府出台一系列干预经济社会发展的政策。在此基础上更要联系各国自近代以来不同的历史文化传统，对政府行为的影响，比如美国浓厚的自由主义传统和市场机制的成熟和完善，决定了美国政府干预更多是通过经济杠杆来实现，德国福利哲学和社会保障的传统，决定了德国政府秩序维护者和社会公平监督者的角色，日本的中央集权和国家干预主义传统，尤其是日本历史上政府主导、扶持经济发展的传统，决定了日本政府计划指导乃至行政规制和指导的作用。在此基础上分析西方国家市场经济模式对中国当前经济社会发展的启示。 　　因此在课堂教学中，根据世界当代史具有的历史性、现状性和整体性等特点设计适当的专题很重要。除了上文提及的专题外，诸如二战后西方三大社会思潮的发展、阿以冲突与中东和平进程以及拉美现代化之路等都是课堂教学的重点。美国著名教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。[2](P48)通过在断代史学习中融汇整体史观和通史思维，揭示出历史进程内在的纵向和横向联系，建立起立体的知识结构，加深学生对世界当代史的理解和掌握。 　　二、加强史料教学，应对当代史认识和研究的动态性和滞后性 　　史料是史学研究的素材，在历史学研究体系中具有基础性的地位，因此历史研究者和教育工作者对史料运用的重要性、如何运用史料等问题做了大量的论说、探讨和实践，为史料教学提供了理论论证和方法指导。诚如论者们所言，史料教学有助于再现历史情境，增加历史教学的生动性、趣味性和学生的历史感;有助于构建历史联系，培养学生的分析、评价、辨伪能力和探索、创新精神以及历史思维能力。在实际教学活动中，从欧美国家到中国，从中学到大学，教师们都在逐渐重视并实践史料教学，也取得了良好的教学效果。世界当代史作为世界通史最当前的一段，比起世界近现代史的整体性和丰富性，它更具有现实性和动态性。当代史的许多内容与现实世界直接相关，不同的人，生活环境不同、时代背景不同、认识水平不同，对于同一个问题、同一个事件，由于立场的不同、观察问题的角度不同，甚至探究的方式手段上的不同，都