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体验式教学在高校法律基础课中的运用 　　近些年来，药家鑫案、复旦投毒案等案件引起了全国人民的关注，绝非仅是案件加害人残忍的犯罪手段，更由于这些加害人是正接受高等教育的在校大学生、研究生。他们本应是国家的栋梁、社会的精英，缘何变异成了如此残忍的杀人凶手?这背后的原因很多很复杂，但无论何种原因，我们似乎都无法回避一个问题，就是这些加害人作为在校大学生都曾受过一定的法律基础教育。于是，人们反思家庭的教育的同时，也反思学校的教育，尤其是大学生法律教育更是人们必须直面的一个问题。 　　众所周知，高校“思想道德修养与法律基础”这门公共课程要得到学生们的重视，并真正起到教育作用绝非易事。教学实践表明“体验式”的教学方法对增强学生学习的兴趣，提升思政课，尤其是法律基础部分的教学效果有着显著的贡献。 　　1什么是体验式教学 　　体验式教学是在建构主义指导下的一种新型教学模式，是在整合教育家杜威的“做中学learning by doing”，社会心理学家库博的“经验学习圈experiential learning cycle”和认知心理学家皮亚杰的“认知发展论Theory of cognitive development”以及其他学者理论基础上而形成的学习架构。 　　综合上述这些理论，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取的。而体验式教学恰是建构主义学习理论在教学中的具体应用，是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 　　体验式教学注重教育主体的个体性，它要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程。同时，体验式教学也强调教育主体的亲历性，使学生能够亲历亲为，比较快地进入到认识对象之中，自觉探索，认真感悟，主动把握知识。 　　有学者将体验式教学分为:想象式体验、活动中体验、辩论中体验、调查研究中体验、创作中体验等五类。 　　2体验式教学在法律基础课上的运用 　　伽利略曾说:“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”体验式教学正是通过一种形象生动的方式，让学生在行动中发现、思考、体验、感悟，从而获得知识，自由成长。 　　法律知识对于刚进大学校园的学生来讲略显抽象，即使在中学阶段有所涉猎，也只是蜻蜓点水，更多仅是停留在简单地背诵有关概念的层次。因此，如何将抽象的法律知识和生动的课堂体验结合是法律基础课能否成功的关键点。 　　2.1树立“学生中心”论的教学观 　　教学的根本目的就是要让学生掌握知识，达到教育者所希望的人才模式，因此“教育为辅学生为主”的观念必须时刻作为教学活动的指导方针。 　　比如对很多学生来讲，法官、律师等职业是个陌生的概念，他们中的很多人都是从港台的律政片中得到对这些职业的初步印象，甚至有很多学生误以为我国大陆的司法体系就是这个样子的。于是，设计体验式的教学方式显得尤其重要。实践中，旁听庭审、模拟法庭等都是可以选择的有效方式。通过旁听庭审，可以让学生直观地感受到我国的审判模式，并与香港律政片加以比较，很自然地增强了对法系和法律体系这组概念的理解。此外，通过模拟法庭，不仅可以让参与的学生自主学习相关法律知识，更由于其参与性强、对抗性明显、突出法律专业知识而深受学生的欢迎。 　　除此而外，播放“今日说法”等法治类节目也可以让学生通过形象生动的方式获取法律知识，增强法律意识。 　　2.2体验活动内容的设计必须围绕教学目标 　　在进行课堂情境、典型案例的设计时，教师应当明确每堂课要达到的教学目标，并把这一目标作为活动设计和内容选择的基本点。 　　诸如，在学习民事权利能力和民事行为能力这组概念时，由于概念的抽象性，很多学生对民事行为能力的相关规定很难理解。于是笔者设计了一个体验式案例:“姗姗今年5岁，有一个在国外的姑姑。某年春节，姑姑回国探亲，见姗姗活泼可爱，姑姑非常喜欢。于是，姑姑就一下子送给姗姗压岁钱2万元。同年，姗姗的一个农村的舅舅病了，姗姗的妈妈就把姗姗姑姑给姗姗的2万元压岁钱送给了舅舅看病。姗姗知道了非常不高兴，她要妈妈还自己钱。请问:如果你是法官，会让姗姗妈妈向姗姗还钱吗?” 　　这是一个典型的无民事行为能力的人受益的案件，然而，一些传统的、朴素的观念让学生忽略了法律的规定，课堂上争论得很激烈。绝大部分学生认为姗姗应当学会孝顺长辈，应该有同情心，特别是对有困难的亲戚更应伸出援手，因此她不应要求母亲还钱。 　　事实上，学生们显然