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关于初中化学探究性实验的设计与教学研究 　　实验不仅是化学课程的重要组成，实验教学同样是深化学生对于理论知识的理解与认知，并且提升学生的综合化学素养的一种途径. 在初中化学实验教学中，深化探究性实验的教学设计很有必要. 这不仅能够提升学生的学习自主性，深化学生对于相关内容的独立思考与自主探究，也能对于知识教学起到辅助与推动作用.下面结合自己的教学实践谈点体会. 　　一、探究性内容的合理选择 　　在设计探究性实验的过程中，教师要对于探究性内容有合理的选择，这一点在实际教学中非常重要. 一方面，探究性内容的难易要适度，要能够在易于被学生理解与接受的基础上一定程度激发学生的思维，促进学生的独立思考与自主探究. 另一方面，内容的选择要合理，教师应当有意识地选取那些和生活现象以及生活实际联系较为紧密的探究素材. 这不仅可以给学生提供更为广阔的思考与探究的空间，也能够激发学生的学习兴趣，并且提高学生理论联系实际的知识应用能力. 　　例如，在讲“奇妙的二氧化碳”时，教师可以结合教学知识点设计一些富有趣味性的探究性实验. 教师可以提前一天让学生将鸡蛋放在食醋中浸泡24 小时，第二天学生都拿了个软皮蛋，这样就可以设问: 蛋壳哪里去了? 食醋的成分是什么? 蛋壳的成分是什么? 你在实验过程中观察到了什么现象? 你觉得鸡蛋发生了什么反应? 教师可以运用这个有代表性的实验，让学生进一步带着问题去阅读教材、查阅资料，提出猜想和假设，然后引导学生设计实验方案. 为了使实验现象更加明显，可以把鸡蛋放在盐酸中反应，让鸡蛋在产生气体作用下可以在盐酸里“游泳”，让学生观察整个实验过程. 面对生动有趣的实验，学生很兴奋，并且积极思考产生现象的原因. 结合生活实际的实验内容，通常是初中化学探究性实验教学的良好素材，在这样的教学过程中，学生对于知识点的理解与体会也会更加深入. 　　二、实验思路的有效设计 　　在开展探究性实验教学时，实验思路与实验流程的合理设计非常重要，这不仅会直接影响到实验的现象以及实验效果，也会一定程度决定学生在实验过程中的收获. 教师应当尽量让实验流程清晰合理，要让学生能够弄懂实验的基本过程，并且让学生在每一个环节都能够有独立操作的空间. 另外，实验在设计时要凸显学生的自主性，要多设计让学生开展独立探究的过程与环节，要多设置一些疑问来引发学生的思考与探究. 在这样的实验过程中，学生的实验能力与思维能力才能够得到培养. 　　例如，在讲“常见的化学反应---燃烧”时，在实验教学前，教师可以启发学生回顾化学学习和日常生活中一些常见的燃烧的事例. 学生很容易想到镁条、铁丝、木炭、硫在氧气中的燃烧，然后根据它们的燃烧现象，引导学生进一步总结得出燃烧反应的特征，并且得出燃烧的定义. 教师可以引导学生结合燃烧的一些典型案例来探究燃烧的条件，可以给学生提供实验用品: 小木条、石头、小纸条、蜡烛、酒精灯、小烧杯、坩埚钳、火柴、石棉网等. 让学生在自主实践中发现问题: 燃烧需要什么样的条件? 不少学生会提出假设，指出自己认为的燃烧所需的条件，教师可以进一步指导学生进行对比实验，直至探究出最后的正确结论. 这样的实验思路与实验设计，不仅凸显了学生的自主性，而且培养了学生的实验能力. 　　三、增强学生的实验自主性 　　有的教师在实验教学中会忽略学生的教学主体性，实验课程往往是以教学的演示实验为主，学生的教学主体性很难在课堂上得到体现. 这是在开展探究性实验时有必要改善的地方，教师要设计更多引发学生参与的实验活动，要增强学生的实验自主性，这样才能够培养学生的实验能力，并且加强学生对于教学知识点的理解与体会. 　　教师应当更多地设计开放型探究性实验，将学生引入实验中，做实验的主人，而不是观众. 　　例如，在讲“化学反应中的质量关系”时，教师可以让学生提出猜想: 猜想1: 反应后质量变小了. 木炭燃烧后化为灰烬，质量肯定变小了. 猜想2: 反应后质量变大了. 铁燃烧后生成Fe3O4，质量明显变大了. 猜想3: 反应前后质量不变. 木炭燃烧生成了CO2，铁燃烧还有氧气参加，这些都要计算在里面的. 可以让学生相互讨论设计实验来验证自己的观点，教师也可以积极参与，尽量给予学生一些引导与启发. 在这样的实验过程中，学生的实验自主性得到充分体现，学生对于知识的理解与思考也更加深入，学生对于相关教学内容的xx掌握也会更加牢固. 　　总之，要想让初中化学探究性实验教学得以开展，就需要教师对于实验内容、实验环节以及实验的思路进行精心设计，这是探究性实验能够取得良好的教学效果的根基. 只有在合理的实验设计中，才能够培养学生的各方面能力与素养. 同时，教师要设计更多引发学生参与的实验活动，要增强学生的实