分析与师生历史学习动机的激发.docVIP

分析与师生历史学习动机的激发 　　人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育刘一学生的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，刘一学习起着推动作用。因此，激发和培养学生的学习动机是十分重要的。前一阶段，通过问卷调查分析，了解了幼师生历史学习动机薄弱的现状及原因之后，在历史教学中不断改进教学方法，运用各种教学媒体或手段激发、培养学生的历史学习兴趣和动机并取得良好的教学效果。下而就谈谈具体的做法以求同仁指教。 　　一、利用课前的历史小故事，激发起学生的学习热情 　　针刘一幼师生历史学习动机薄弱的现状，教学中不断改进教学方法，尝试着怎样才能调动起学生学习历史的积极性。实践表明:每堂课教师先留出3-5分钟，让各学习小组选派代表讲一个历史小故事，由教师和学生共同打分，并引入竞争机制进行小组间评比。这样，各小组同学课前就要查找资料积极准备，课堂上由代表上台展示本组的风采。每堂课一开始学生就会进入兴奋状态，目光全部投向上讲台的同学，盼望着精彩故事的出现，刘一讲得好的报以热烈的掌声，课堂气氛十分活跃，从而为教师的下一步教学做好了铺垫。这种教学形式不仅能激发学生的学习热情，还能使学生查阅资料、收集资料的能力及幼儿教师应具备的语言表达能力、肢体语言的表现力、普通话、临场不乱的心理素质等得到锻炼和提高。 　　二、精心设计导入语，激发学生学习的兴趣和动机 　　课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，导入新课是重要的一个环节。在学生精彩的故事之后，教师紧接着通过精心设计的导入语，巧设悬念，激起学生的好奇心，然后，学生就会迫切地想知道本节课的教学内容，这时候学生的知识获得就不再是教师的强行灌输，而是他们主动地探究新知并获得有效信息，因而能取得良好的教学效果。例如，讲授“美国的独立战争”时，课前准备一个教具:美国星条旗。先让学生观察，然后设问:同学们，你们知道美国星条旗的含义是什么吗?你们知道为什么美国的影视片里科幻片及西部片较多而大型历史片很少吗?这样两个设问可以引起学生想了解美国历史的极大兴趣及想得知结果的强烈求知心理。再如，讲授“明朝的政治和经济”这一课时，这样设问:同学们是否知道一个地主家的放牛娃，四方乞讨的穷和尚，竟成了明朝的开国皇帝吗?想知道他是怎样当上皇帝的吗?以激起学生的学习兴趣。 　　三、创设历史情境，让学生体验感悟历史 　　前而两个环节激起了学生的学习兴趣，为了使学生的兴趣保持下去，教师在教学过程中可以运用各种教学媒体再现历史情境或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。 　　目前，在历史教学中模拟“历史情境”的方法很多，常见的有:演绎法、假设法、考察法、角色扮演法等等。实践证明:实施有效的历史情境教学，有助于体现历史的生动，也有助于学生体验感悟历史，诱发学生积极思考，加深对历史的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中顺利完成学习任务。正如教育家乌申斯基所说:“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可以轻易地巩固地揉在已经嵌入我们脑中的图册上。”例如，在学习“北魏孝文帝改革”这一内容时，我采取了角色扮演法，课前要求学生自己查资料、写小剧本、分配角色。课堂上学生把“南伐”兵士疲劳之至、苦不堪言，纷纷向孝文帝求情，停比前进，孝文帝适时提出“迁都”一事，表演得淋漓尽致，还自制“汉服”替代了“胡服”……这样学生对孝文帝改革的内容印象可谓根深蒂固，并且认识了“汉服”、“胡服”的特点。表演过程中，扮演者认真投入，台下的学生积极配合，主动参与教学，有的甚至跃跃欲试，学生也因此对历史课产生浓厚的学习兴趣。 　　四、创设问题情境，激发学生的求知欲望 　　所谓问题情境，就是提出一些根据学生已有的知识，经过努力可以解决，但又有一定难度的问题。因而教师在课前备课时要认真钻研教材，采取因人而异、因材施教的教学策略，积极创设形式多样、发人深省的历史问题情境，做到难易适中，从而激发起学生的求知欲。具体做法有:(1)充分利用历史知识中隐藏着的矛盾事实，通过分析创设问题情境。如:毛泽东晚年发动了“文化大革命”，给国家和人民带来了巨大的损失，为什么我们今天仍要高举毛泽东思想的伟大旗帜，在党章中仍将毛泽东思想作为党的指导思想?(2)利用学生讨论中对某一问题发表的不同观点，通过辩论，创设问题情境。如:“辛亥革命是成功了，还是失败了?”、“鸦片战争能否避免?西方列强入侵给中国带来了什么?”“秦始皇是功大于过还是过大于