基于图式理论的高中英语阅读教学研究分析.docVIP

基于图式理论的高中英语阅读教学研究分析 　　一、引言 　　高中生获取英语知识、培养和提高英语语言能力、同时提升英语语言运用能力的主要方式是英语阅读教学在高中英语教学中起着重要和决定性的作用在120分的高考英语试卷中，阅读理解文章共有四篇，15个选择题，分值达到30分阅读理解的得分率在很大程度上影响高考英语的得分，成为教师和学生的关注点，也是英语成绩提高的突破点因此，为了提高高中生的英语成绩，高中英语教师迫切需要解决的问题就是如何有效地进行高中英语阅读教学。 　　二、高中英语阅读教学的现状和问题 　　理解阅读一篇文章是一个复杂的心智思维过程，阅读者在阅读不同文本时既要使用人们常用的阅读方法，又要根据具体的文本内容使用特殊的阅读方法但不少英语教师在进行阅读教学中，只重视阅读文章的文本知识，如重点词汇、句型和语法的讲解;或重复使用Skimming和Scanning这两种常见的阅读策略，这样的传统教学，使学生习惯对文章进行一字一句的翻译，阅读效率低下，阅读理解方面存在着极大的障碍，也造成了学生阅读理解成绩无法得到提高从而丧失学习英语兴趣的后果。 　　三、图式理论的定义、发展和运用 　　最早提出图式这个哲学概念的学者，是德国哲学家康德上世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学1932年英国心理学家巴特利特进一步发展了图式，并赋予了图式新的概念1980年，美国人工智能专家鲁姆哈特经过一系列的研究，把图式这一概念发展成了完整的一套理论，为完善图式理论做出了巨大贡献Carrel和Eidtelheld认为，任何文章本身是没有意义的，要理解文章，读者就必须启用已有的图式，再结合文章所输出的信息，不断构建语篇知识，才能完成对文章的正确理解背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验，这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为“心理图式”或“心理组织”，认为图式是个人已有类似经验的一种组织。 　　上世纪七八十年代以来，国内外学者纷纷从事阅读理论的研究，并取得丰硕的成果，图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论自德国哲学家Kant在1781年最早提出图式这一概念以来，二十世纪七十到八十年代期都曾把图式概念引入英语阅读从上世纪九十年代以来，我国很多学者在英语阅读领域中，尝试应用图式理论进行研究实验，并认为图式理论在指导英语阅读理解方面起着重要作用。 　　近年来，基于图式理论的英语阅读教学研究也日益增多，顾晔通过研究，得到这一结论:图式理论不仅在英语教学内容、英语教学环节和教学重点上起着指导作用，同时对教材编写有着导向作用李慧敏指出图式理论能帮助读者掌握文章中所蕴含的语言知识、语篇知识和背景知识，同时揭示了这些知识与英语阅读的关系吴学容在研究中之处怎样激活图式，并介绍在英语阅读教学过程中运用图式的方法温馄用实验的手段来证明，在教学环节设计中，只有分层次运用图式理论，才能有效提升学生的阅读效率。 　　四、基于图式理论的高中英语教学 　　按照内容来划分，图式可以分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。 　　语言图式是读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法方面的知识读者有了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，语言图式是进行英语阅读的基础根据语言图式，学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率因此，在教学过程中教师要扩大学生词汇量，教授基本句型和分析句子结构的能力，帮助学生提高根据上下文猜测生词的能力。 　　内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识在阅读过程中，读者拥有的内容图式越丰富，对文章本身的依赖性就越少，阅读时难度就越低，阅读的速度就越快，理解的正确率就越高由此可见，教师除了重视学生语言知识的积累，还应注重对学生文化背景知识的传授，特别要对英语国家的文化有敏感性和鉴别力。 　　修辞图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识要想进行有效的阅读，首先要具各篇章知识，不具各篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师必须教会学生掌握不同的文章体裁、修辞手法和篇章结构方面的知识。 　　阅读理解是语言图式、内容图式和修辞图式相互作用的结果读者对文章中语言符号进行解码，需要语言图式参与，而要对文章内容加以辨析、推测和验证，则需要内容图式和修辞图式的运用要进行有效阅读，读者就得依靠这三种图式，缺一不可。 　　五、研究实验 　　为了证实图式理论对高中英语阅读有效提高的可行性，我设计了一个实验，以任教的两个平行班高一(2)和高一((3)为实验对象两个班级总人数均为40人，每个班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之间两个班的英语入学成绩相差无几