护理本科生科研能力与评判性思维态度倾向性的相关性探究.docVIP

护理本科生科研能力与评判性思维态度倾向性的相关性探究 　　自1987年国家教委提出护理本科毕业生应具备护理科研的初步能力，科研能力作为衡量高级专业人才的一个重要指标已经越来越受重视。各大学高校也逐步将护理科研课程列入教学计划。我国的护理科研起步较晚，与国外尚存在很大差距。据资料显 　　示，我国护理科研工作仍存在护理研究水平较低、护理人员科研意识淡漠、理论研究与临床实际应用脱节等 　　问题。从护理角度看，评判性思维是对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程。本研究旨在调查分析护理本科生科研能力与评判性思维态度倾向性现状，并分析两者之间的相关性，为护理本科生科研创新和学校培养提供参考。 　　1　对象与方法 　　1.1　对象　采用横断面调查设计，应用配额抽样法，对成都市某护理学院全日制护理本科大学一年级～四年级280名学生进行问卷调查。纳入标准：①成都市某校护理学院全日制本科生;②知情同意，自愿参加本研究。排除标准：①成都市某校大学五年级实习护理本科生;②病假、事假、休学等非在校生。问卷调查前由研究者培训2名调查员，协助发放和回收问卷，问卷回收时由调查员负责逐项审核，避免漏项。共发放调查问卷280份，回收有效问卷277份，有效回收率为98.93%。 　　本研究调查对象共277人，男生18人(6.50%)，女生259人(93.50%);大学一年级73人(26.35%)，二年级75人(27.08%)，三年级61人(22.02%)，四年级68人(24.55%);专升本5人(1.81%);高中文科生157人(56.68%)，理科生120人(43.42%);学生干部/干事61人(22.02%)，社团干部/干事25人(9.03%);现阶段已修《医学统计学》165人(59.57%)，已修《文献检索》115人(41.52%)，已修《护理科研》66人(23.83%);参与申报科研者98人(35.38%)，得到老师指导帮助者81人(29.24%)，了解学校对科研的支持者73人(26.35%)。 　　1.2　研究方法　采用问卷调查法进行资料的收集，问卷内容包括一般资料调查表、护理人员科研能力自评量表、中文版评判性思维态度倾向性问卷。 　　1.2.1　一般资料调查表　在广泛查阅资料的基础上，咨询专家，自行设计，内容包括被调查对象的性别、年级、高中时学科、当前职务、是否已修科研相关课程、是否参与申报科研(如果是，参与的科研是否有指导者的指导与帮助)、是否了解学校对科研的支持方式。 　　1.2.2　护理人员科研能力自评量表　该量表由潘银河等修改刘瑞霜的护理人员科研能力自评量表，由问题发现能力(3个条目)、文献查阅能力(5个条目)、科研设计能力(5个条目)、资料处理能力(5个条目)、科研实践能力(6个条目)、论文写作能力(6个条目)6个维度共30个条目组成。采用Likert　5级计分，从“无法做到”到“完全能做到”依次计0分～4分，总分0分～120分。得分越高，则科研能力越强。在前期的预调研中，测得总问卷的Cronbach’salpha;系数为0.94。量表总得分分级：0分le;得分le;30分为无法做到～较少做到，30分lt;得分le;60分为较少做到～尚可做到，60分lt;得分le;90分为尚可做到～经常做到，90分lt;得分le;120分为经常做到～完全做到。1.2.3　中文版评判性思维态度倾向性问卷(CriticalThinking　Disposition　Inventory-Chinese　Version，CTDI-CV)　该问卷为2004年我国护理教育者对CCTDI进行本土化研究后形成。问卷用于测定评判性思维的7个特质：寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度。每个特质包括10个条目，共70个条目，采用Likert　6级计分，1分为非常不赞同，2分为不赞同，3分为不太赞同，4分为基本赞同，5分为赞同，6分为非常赞同，正性条目正向赋值，负性条目反向赋值。经制定CTDI-CV的专家测定，该问卷的内容效度系数为0.89，总问卷的信度Cronbach’salpha;为0.90，各维度的Cronbach’salpha;为0.55～0.77，具有颇高的内部一致性。 　　经国内学者多次调查使用证明，该调查问卷的信、效度均较高。每个维度分值为10分～60分，总分为70分～420分，分为4种倾向程度，70分le;得分le;210分为负性倾向，210 分lt; 得分le;280 分为倾向不明，280分lt;得分lt;350分为正性倾向，3　5　0分le;得分le;420分为正性倾向强。 　　1.3