探究高职本科层次的网络技术专业课程体系.docVIP

探究高职本科层次的网络技术专业课程体系 　　对人才提出了更高层次的要求，高职教育逐步由专科向本科、研究生层次拓展，是我国高职教育发展的一个重要趋势。教育部副部长在“中国发展高层论坛2014”上透露：近600多所本科高校将逐步转型为现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等，明确提出要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要地位，构建以就业为导向的现代职业教育体系。世界上很多国家和地区均已形成极具代表性的本科层次高等职业教育形式，如德国的应用科技大学、英国的多科技术学院、台湾的技术学院和科技大学、新加坡的理工学院等。然而我国高等职业教育目前主要定位于专科层次，高职本科教育在体系建设方面还亟待完善，尚存在着种种问题，比如高职本科与普通本科、高职专科的培养目标、学科建设与专业整合、师资队伍建设等问题，特别是课程体系上，国内大部分只是停留在普通本科的改版，特别是关于高职本科的网络技术专业的课程体系在国内的研究缺少职业化的特征。 　　一、专业建设的宏观定位 　　我国本科层次高等职业教育注重技师或工程师基本素养的养成教育，其人才培养规格，与普通本科和高职专科层次教育相比，具有类型和级差的区别。 　　(一)高职本科与普通本科的类型区别 　　高职本科与普通本科属“同级”而“不同类”。职业教育的任务是培养在生产、服务一线具有明确的工作岗位和工作任务的人才，这也是职业教育作为一种教育类型的典型标志，它应具备四个要素，即培养的人才：一是面向生产、服务一线，二是具有明确的工作岗位，三是具有明确的工作任务，四是从事技术技能工作。因此高职本科与普通本科区别明显，普通本科是一种学术型高等教育，强调的是学生对科学理论和工程设计原理的系统掌握，而高职本科的专业设置要服务区域经济与社会发展，强调学生掌握与职业生活和生产实际密切相关的科学理论和技术原理的应用，更加重视学生操作技能的培养。 　　(二)高职本科与高职专科的级差区别 　　高职本科与高职专科属“同类”而“不同级”。高职专科根据职业岗位要求，以“必需、够用”为原则构建基础理论，重在掌握实用技术并熟悉相关规范，而高职本科则因岗位的适应面较宽，适应的层次较高，要求理论基础相对宽厚。高职专科主要掌握技能性的实践能力，重在常规操作，即运用成熟技术，按既定规范操作，强调熟练性、规范性，而高职本科则重视系统的专业思维训练，培养技术性的实践能力，重在非常规操作，即发现问题、分析问题、创新解决问题的思路和方法。对专科学生要求知道如何做，对本科学生则还应要求为何这样做。 　　二、人才培养的规格定位 　　人才培养的规格定位是确定专业课程教学的内容及深度的基准。高职本科层次教育的出现是为了满足当前及以后管理、服务、生产一线对高素质复合型技能人才的迫切需求，其培养目标定位上应考虑到高等性、职业性、区域性。“高等性”是其人才培养目标定位的基准，“职业性”是其人才培养目标定位的内涵，“区域性”是其人才培养目标定位的地方特色。 　　(一)职业性 　　高职本科的专业知识体系必须围绕职业生涯中技术应用的实践进行组织，理论课程也不再以单纯提高学生的理论水平为目的，实践课程也不以单纯提高学生的操作技能水平为目的。加强理论教学还在于运用于工作实践，加强实践教学还在于深刻理解理论。高职本科的学生必须定位在一专多能的高层次的人才培养规格上，培养会动手、会研发、会管理、会发展的“四会型”高等职业技术人才。 　　(二)技术技能的高等性 　　高职本科主要以培养高级技术应用型人才，满足介于“工程师”和“技术员”之间的桥梁型人才的需要。虽然在工作任务上，高职本科的毕业生还是局限于纯粹技术领域的问题，但是在专业实践不再以熟练的技术操作为主，而是要求对职业工作相关的理论知识和技术原理有相当的了解，并具有一定的专业技能和实践能力，使得他们能够对职业工作的内容、方法等做出解释和改进。如高职专科的学生要求掌握网络调试、系统集成等，而高职本科则要掌握网络应用系统的分析、设计，网络安全保障等。 　　(三)区域市场导向性 　　不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的，这就决定了不同地区所需要的“专才”岗位结构是不一样的。高职本科对学生能力和素质要求的体现在：根据区域内行业和企业对人才的要求对人才培养目标进行及时的合理调整，只有人才培养目标满足用人单位的需求，促进学生顺利就业，进而促进社会经济发展，技术本科教育才有高质量可言。 　　三、课程体系的构建( 　　一)构建原则 　　1.普适性和职业性相结合的原则。高职本科核心是培养理论与实践相结合的优秀高层次人才，以职业为主线建构能力，将学生职业能力的培养置于培养目标的首位，不仅要有较强的技术操作技能，还要有扎实的专业基础知识，具有较强