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有效创设信息沟 实现英语教学真交际（发表在《教学月刊》98.11） 笔者就目前高中英语课堂教学中如何实现以培养交际能力为目的的课堂教学操作提出了自己的见解, 认为要实现培养学生的交际能力就必须最大限度地实现课堂真交际, 而真交际的实现有赖于信息沟的创设.笔者就信息沟的创设提出了可操作的方法. 有效创设信息沟 实现英语教学真交际.doc Task 实际运用语言的需求在教学中得以满足。 在完成任务的过程中，人们的注意力集 在意义上而不是在语言的形式上。 在教学中使用任务，学习者运用目的语（Target Language)进行理解、交际，他们的注意力也同样集中在意义上。在完成任务的过程中，学习者自然地、有意义地增进了目的语的习得。 课题的意义 课题将率先论证新《新高中英语课程标准》中的任务型教学在我国英语教学中的实际可行性、英语教师应对此在教学观念和方法上所作的相应调整及学生将在语言学习认知和元认知方面会发生的变化。 关于普高英语任务型教学内容及教师行动的研究 一．实验设计 本课题基本内容是以任务(task)的设计、课堂师生通过交际确保任务(task)的完成作为自变量。以学生在运用目标语(target language) 的过程中，不仅学会英语语言知识，而且还学会英语语言的运用为应变量。 实验设计 该课题将重点围绕中国较发达地区高中学生的语言学习动机、兴趣和教师现行素质，开展对任务(task)内容的设计和对师生在任务学习中所采取的态度和行动的研究，依据新《标准》中所提出的为学生适应我国社会、经济、科学发展和国际交往做准备的要求，探索以人为本、以学生为中心等教育理念在英语教学中的具体操作这一难点问题的解决方法。 实验操作目标 以“任务型教学活动”教师备课的一般操作要素，结合课堂教学归纳好各种不同主题的任务设计。 “任务学习”课堂的一般操作，分析和收集它给英语教师课内外的技术行为带来的变化的数据。 分析和收集“任务学习”给学生语言认知水平和元认知水平带来的变化。 实验三阶段 一? 准备： 2000年3月---7月在北京国家教育部“跨世纪园丁工程”中小学英语骨干教师国家级培训培训部，进行了大量的理论学习和理论建构，搞清了以下几大问题： （1）任务学习(Task-based Learning)的理论背景 （2）任务学习的内涵和外延(The Definition of Task-based Learning) (3）任务学习的一般操作(The Framework of Task-based Learning) （4）实施课题的硬环境和软环境 （5）可以借鉴国内外有关任务学习的科研成果 2000年8月参与研究者受训 实验三阶段 二.课题实施:2000年9月---2003年9月。 （1）2000年9月---2001年1月主要探索任务教学备课的一般操作要素，任务学习后给教与学带来的变化并拿出第一段的阶段性实验报告 （2）2001年3月---2003年7月依据第一阶段的实验成果，主要探索任务教学课堂的一般操作、分析和收集它给英语教师课内外的技术行为带来的变化的数据、分析和收集它给学生语言认知水平和元认知水平带来的变化及这些变化与任务学习的相关性的数据。 实验三阶段 三.结题： 结题形式：实验报告并发表中英文论文六篇以上,并汇编成册。 表5 实验班与非实验班的英语听力、阅读、应用Independent Samples Test结果（值信度为0.05） 归因分析 教材的更换 教法的改变 评价的改进 教材的更换 教法的改变 评价的改进 验收性考试的应用 实验组经学校同意，将第一学年对实验班学科期中期末的验收性考试（不同备课组相互出题，相互评价），改为由实验班教师自行命题，交流批改评价的方式。 形成性评价 形成性评价 初步结论(Positive) 1．TBL对学生目标语的口头fluency 、学生的阅读理解和写作等方面优于传统的听说加翻译的教学方法。而采用TBL的教学方法在language exposure方面要优于传统的听说加翻译的教学方法。在目标语应用的accuracy和structure方面，TBL也不会劣于传统的听说加翻译的教学法。 初步结论(Positive) 2．TBL对教师提出了很高的教学和语言要求，尤其是对教师的教学观念提出了挑战。因此教师首先要经历观念的转变，要以反思自我否定自我的精神去进行大胆的探索和提高才有可能实现以学生为本的教学理念。 初步结论(Positive) 3．TBL对学生的学习要求高了，尤其是对学生的自学能力、自我管理能力以及主动探究精神提出了较高的要求。而对于学习一贯缺乏主动性的学生来说，TBL会使他们掉队。因为TBL比较强调以学生为中心，以杜威的“做中学”(L