「大树的诞生」教学示例-国民教育社群网.doc

本國語文學習領域多元評量創意教學示例 單元名稱 大樹的誕生－－以閱讀為基礎的長時作文教學 教案設計者 台北市大安區新生國小鍾科甲 教學節數 一學年 使用年級對象 高年級 教學目標 【閱讀與作文】 奠定閱讀與作文的基礎，將閱讀轉化成為作文能力。 藉著全班共讀的精讀方式，引導學生在閱讀上的縱向深入。 能夠由欣賞佳句美詞，學習、模仿優美的修辭、結構，增進作文的能力。 藉著廣博的閱讀，增進學生閱讀興趣的橫向擴展。 【生活教育】 以大量閱覽方式加強閱讀興趣，並以此增進個人的生活經驗內涵。 以共讀討論協助、引導學生建立正確的人生觀、價值觀和生活品味。 經由班級閱讀討論，鼓勵學生建立勇於發表自己看法的自信，以及欣賞他人意見的胸襟。 教材資源 班級學年選定教科書。 班級共讀圖書《愛的教育》。 參考書籍：教育部《重訂標點符號手冊》。 教師自編講義：「標點符號學習單」、「讀書心得寫法」、「讀書心得報告單」、「班 級共讀學習單」數張、「閱讀小博士書單」一份、「作文寫作講義」數張。 相關影片一至二部（可略）、投影機、字幕。 教 學 流 程 時間 評 量 方 式 活動一：標點符號的認識（前導活動一） 準備活動 發下標點符號講義：教師參考教育部《重訂標點符號手冊》製作上課講義2至6張。(附件一) 教師編寫標點符號檢核講義。 發展活動 教師以相關的標點符號誤用的笑話引起學習動機。 教師依據講義一一解說現行14種常用標點符號的正確用法。 綜合活動 教師以自編教材(節取學生國語教材課文中的一段，或是取材自文學名著等文章)，讓學生練習填入正確或是改正錯誤標點符號的練習。 經過一次練習後，讓學生討論自評成果，並請學生口頭討論、報告哪些標點符號最容易誤用或是使用，全班共同探討原因。 依據學生錯誤最多的標點符號製作複測講義。 教師檢視複測講義，檢視教學成果。 3節 能夠正確的使用大部分的標點符號。 經由討論可以了解那些標點符號最會誤用。 能深入、認真的參與討論、發表以及檢視自己的標點符號認識程度。 活動二：尋求閱讀重點（前導活動二） 準備活動 教師選定國語課本某課(依國語文課程進度)交代學生回家熟讀課文。 發展活動 教師選定任何該課文選擇內文，帶領學生以口頭練習「語句精簡」與「語句擴充」練習。 (例如：「十六世紀的英國，同時誕生了兩個小男孩，一個是生在窮苦人家的湯姆；另一個是生長在皇宮裡的愛德華。隨著時間的飛轉，兩個孩子漸漸長大。有一天，湯姆無意中來到皇宮附近，看到一位身穿綠色絲質衣服、頭戴雪白羽毛帽子的小男孩，正在花園裡玩。【引自翰林五上國語】」 上文可精簡為：「有兩個男孩同時誕生在十六世紀的英國，一位是窮苦的湯姆，另一位是貴族的愛德華，有一天，湯姆在皇宮附近看到一位穿著華麗的小男孩。」) 教師逐步以同樣的課文精簡成為更簡短的文字。 教師可以限制字數，引導學生做練習。 （例如：將上述一百多字精簡成在20字以內的敘述） 以同樣方式進行語句擴充活動。 綜合活動 練習語句「精簡」與「擴充」過程中，教師帶領學生討論、思考哪些字是可以在文章中被省略。 教師將學生所提出的字，帶領學生思考該字詞、語句在整段文章中的地位，指導學生思考語句的辭性。 以同樣的方法，引導學生以修辭的方式擴充語句成文。 2節 (連續進行) 能夠確實在上課前預習。 可以進行高階段的語句精簡活動。 說出被刪去的語詞或是字詞的辭性及在文句中的地位。 活動三：讀書心得的寫法（前導活動三） 準備活動 教師編寫「讀書心得寫法」講義、「讀書心得報告」空白報告單。(附件二、附件三) 上課前一天發下「讀書心得寫法」講義及「『讀書心得報告』空白報告單，請學生預習。 發展活動 教師以舉例的方式一一解說講義中的各種讀書心得寫法。 以學生教科書任一課為例，請學生以口頭的方式報告心得。 教師對學生的報告提出優、缺點評述，引導學生模仿、學習優點的部分。 以學生教科書任何一課為範本，請學生依據教師的解說講義，試著以任一種方法寫出課本範文的心得一份。 教師批閱。 綜合活動 教師發下批閱後的學生練習講義。 教師解說批閱全班練習後綜合所得的優、缺點，並且舉實例說明。 發下第二張「讀書心得報告」空白單讓學生完成練習。 3節 能夠清楚的依據心得報告方式表達所閱讀的內容。 能夠有效的以任何一種心得方式表達心得與感想。 能夠在教師的協助下，清楚自己的心得寫法應該加強的部分，並且有進步的表現。 活動三：班級共讀──精讀（主題活動一） 【說明】： 班級共讀以「精讀」為導向，所以選定較有份量的書本為宜。除了考量要加深學生的閱讀深度之外，更應擴展學生的閱讀廣度，因此，也要考量閱讀中帶給學生人格、品德教育以及價值觀