三点反馈.ppt

* * 2012年杭州市第二次教学质量检测 文科综合情况反馈 杭州市普通教育研究室 朱 可 一、三点反馈 二、三大症结 三、三项策略 四、三条建议 一、三点反馈 （一）基本思路： 稳中求新：保持结构稳定，体现新课程特点如开放性、活用性等。如：九溪出现塌方的诱因与地貌分析；大小城市孰优孰劣的争议等。 关注现实：引导学生关注现实热点问题：中国主要农业区持续干旱的原因分析；雷锋精神的现实思考；文化大发展、大繁荣的做法与启示 。 凸显人文：人文性是文科综合考试力求凸显的特性，如竹枝词涉及的着重特点所反映时代特征；18世纪对现实社会进行批判的作品等。 强调辨析：辨析能力是文科综合的核心能力——文科综合不仅需要记忆，更需要理解与分析。如从《经济生活》角度谈谈浙江文化发展态势给我们推进文化体制改革的启示；美国对付经济危机的“试验性疗法”与苏联的新经济政策相比有何异同？处在农牧业交叉带的丁地在土地利用上产生的问题与对策。 （二）总体情况 74 地理最高分 66 69 62 75 历史最高分 58 62 55 67 政治最高分 地理 历史 政治 118 213 198 175 最低平均分 最高平均分 一级重高平均分 全市平均分 （三）得分分析 概念模糊；指导不当；分析欠缺 分析 第40题（1）对立统一改革认识0.5-0.31 41（2）文化体制改革0.5-0.37 41（3）保障文化权益0.6-0.35 政治 第21题（批判现实社会的作品）0.6——0.26 第39题（3）罗斯福新政影响0.65-0.37 历史 第4题（等高线）0.6——0.25 第10题（地球运动）0.5-0.27 第37（2）（农业区位）0.6-0.22 地理 得分明显低于预估 二、三大症结 （一）知识缺乏建构 知识缺乏建构，必然会造成学生的知识无所归依，具体表现为： 1.不会整合：文科综合的命题思路往往以专题串联，强调内涵延伸，需要有较强的知识整合能力如第38题中国古代儒学思想的演进与变化所反映的时代特征，需要整合必修三与选修1A的内容，该题满分26分，均分12.3分，难度只有0.47.人文地理内容，尤其是在一定区域背景下的区位现象分析题失分多。例：37-2、3涉及东北地区农业区位特征，需要学生在把握东北地区自然、人文等区域特征的基础上，整合高中人文地理原理解决问题。从学生答题情况看，区域现象与高中原理之间的断层十分明显。 2.缺乏落实：由于缺乏建构，还造成基础无法落实：如40题第2问从政治生活角度谈谈共产党和各级政府如何在深化改革中更好地反映民意，从中共这块整体知识出发，涉及党的性质、宗旨和执政方式；从政府这块整体知识出发，涉及政府的性质，宗旨、活动原则及政府职能。学生对中共和政府的知识组块内容不清，导致得分低下。因此学生个体差异较大（高分可达9——10分，低分0——1分）。该问满分10分，均分5.5分 （二）识识脱节严重 概念：知识不能转化为认识——缺乏活用能力。 第4题杭州九溪附近发生黄土土体塌方，阅读等高线地形图，最能体现滑坡地貌的是。预估难度0.6，实际测试难度0.25。学生知道等高线的判读方法，但一涉及具体情境则失误多。 40题第一问根据对立统一的观点指出网友甲言论的偏颇，从辩证唯物主义历史观角度说明网友乙观点的合理性。有不少同学把对立性和统一性理解为个性和共性，只会记背对立性统一性之间的关系不能理解对立统一的内涵；只有极个别同学能够回答历史唯物主义观点的基础是实践，马克思主义历史观本质是实践的，甚至大多数同学不能用社会发展动力的知识分析乙的观点。 （三）解题能力不足 不能有效提取信息：第13题近代学者黄仁宇在《万历十五年》一书中如此评价一位古代思想家。其信息隐含在《万历十五年》一书中，学生忽视。第21题当时对现实社会批判的作品其难点信息在对《共产党宣言》的理解。0.5-0.26. 不会有效运用：无法结合教材观点；不能事理结合展开分析；不能准确运用学科术语，准确表达；泛泛而谈，不能落点。 三、三项策略 1.思维多一点，告知少一点 引导学生分析思考，归纳概括，尽量避免简单的识记于圈划。“中国古代传统文化主流思想的演变”光识记演变是不够的，关键在于让学生理解：为什么会演变——能否用社会存在决定社会意识的原理来理解这些演变？演变反映了怎样的时代特征？造成了怎样的社会影响？ 2.整合多一点，重复少一点 复习无法避免重复，但重复应该尽量在整合的基础上的重复——知识的重组与建构也是一种知识的新运用。 整合高中原理的区域现象分析需要引起足够重视。近年来的高考地理试题第36、3