上海市中小学乡土课程研究基地.ppt

第二部分 对乡土课程几个核心概念的讨论 第三部分 学校，因乡土而更具特色 （一）问题现象 2013年5月，上海市教卫党委系统文明办组织开展的上海市普教系统十大校园文化新景观揭晓。有一个有趣的现象：在十大特色景观中，有九个是“乡土馆”。这不是偶然的。虽然学校的景观特色不简单地等于学校特色，但它至少是学校特色的一个重要组成部分。那么，“乡土”与“学校特色”之间是否有内在的联系，学校如何利用“乡土”来彰显自己的特色呢？ （二）问题解读 这些校园景观除建筑本身的艺术性、可观赏性外，主要是因为它们所承载的文化与教育内涵。崇明县长江小学的“水趣园”是其中的一个景观。以此为例，作一个解读。 1．扎根于时代需要。水，这是今日世界的一个关注热点。认识水资源、保护水资源、用好水资源，是一门公民的必修课。趣，是今日教改的主题。如何让学生有趣地学，最终好学、乐学，这是每一个教育工作者共同关心的问题。水趣，是对这两个主题的内在整合，是一个很好的时代选题。 2．扎根于乡土环境。崇明岛是“水”做的，她是从中长出来的。这里有厚重的崇明岛围垦史，有特殊的河道水系，有水体的自然环境，有面临着的众多水体环境保护的问题。水趣，这个主题扎根于崇明岛的现实环境中，崇明岛的历史里 。 3．扎根于三个世界。水，是生命的起源地，并且与所有自然科学学科相联系；水，是社会生产生活离不开的必需资源；水也是很多艺术创作的选题、艺术作品的主题。这就为各学科开展“水”的主题活动提供了很大的空间。 4．扎根于学校历史。长江小学是先有教师自发组织的、星星点点的水趣活动，后有学校层面的“水趣”课程的系统规划与课程开发，最后，才有“水趣园”的景观建设。严格地说，“水趣园”是学校其中的一门水趣课程，一个体验活动场所，一个展现特色的有形标志。 （三）乡土化的对策行动 1．乡土是特色选择的重要领域。学校不是一个孤立的组织，它是所在社区的一个结构元素，理应与周边的社会环境融为一体。不同社区会有不同的发展需求，会对学校的育人提出相应的要求。学校根据这种需求，从社区的人文环境、经济环境、自然环境中，选择特色建设的主题，会更容易争取到社区物质上及精神上的支持。 2．在乡土特色建设中积极履行学校的文化功能。学校通常是社区的文化高地，尤其是农村更是如此。在全球化和向生态文明社会的转型中，学校的文化功能不再只是文化传承，更重要的功能是构筑新文化高地，成为社区新文化的辐射源。通过小手牵大手等途径，对社区文化朝着生态文明的演进中发挥牵引作用。 3．乡土特色是一项需要持续地、系统地建设的工程。 （1）学校特色的规划支撑。建成某一乡土特色，应该成为全体教职工的共识与共同愿景，纳入到学校中远期的发展规划中，并作好长程设计，不因校长的调动而轻易的变更、折腾。 （2）学校特色的课程支撑。学校特色应该以特色乡土课程为支撑，落实到日常的教学活动之中。 （3）学校特色的师资支撑。应该有特长、特色教师的积极作为，给这一特色不断地增添新的色彩。师资策略：滚动中跟进 （4）学校特色的条件支撑。应该配备建设相应的专题体验活动场所，使活动落实到实处； （5）学校特色的经验支撑。应该有活动模式，经验、案例的积淀；更应该有学生从中长大的精彩故事。 （３）这个半径土地上所承载的东西实在太丰富，究竟什么才是“乡土”？ ——究竟什么是乡土教育资源？ （二）乡土课程资源 １．课程资源 （１）含义 广义上说，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括素材性资源与条件性资源；狭义上说，仅指教学内容的直接来源。 （２）课程资源品质 一是与课程目标的关联紧密；二是内容的科学严谨；三是内容的有趣易懂；四是呈现形式的生动活泼；五是对思维的适度挑战；六是对原有经验的激活唤醒。 （３）课程内容来源 教科书资源：科学性强，与课程目标落实的相关度高，对不同学生的普适性大，表达上文字精练、图文并茂，但其内容通常适合“教”，不适合学生自学，缺乏与学生日常生活的紧密联系。 乡土课程资源（实境、文本、社会智力等） 云端资源（网络多媒体、课件等）：有对教科书内容的拓展功能，呈现方式上更加直观，有的具有可视化的特点，有的软件还有进行虚拟实验的潜在功能，但这些资源虚拟生活情境，与真实生活、与不同类型学生的具体生活还是有距离的。 教学过程中的动态生成资源：使学习过程充满灵动与智慧，但它事前较难预知，也不可能成为课程内容的主杆。 ２．乡土课程资源 （１）含义：乡土课程资源是指有这块土地属性的、有潜在教育价值的、可以被这门乡土课程选用的内容(包括实施条件)。 （２）检索表分类法 １．乡土资源：有这块土地属性的资源，如崇明孩子爱吃蟹，崇明正是中华绒螯蟹的“家”，有鲜明的土地属性； ２．非乡土资源：不具有这块土地属性的资源,如崇明孩子也爱吃肯德鸡，但肯德鸡不属于