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《桌子有多长》教学案例设计及反思教学反思 刻度间的长是1厘米。 生2：我认为4mdash;mdash;5之间也是1厘米。 生3：那么19mdash;mdash;18之间也是1厘米。 生4：我发现了两个数之间的长就是1厘米。 【反思：1厘米是学生认识的第一个长度单位，这里需要以多种形式帮助学生建立ldquo;1厘米rdquo;的长度概念，基于这样的认识，我安排了以上的活动，教学效果佳。】 活动（三）指一指 1、师：在你的尺子上指出1厘米，用食指和母指比划一下，用眼睛认真观察实际的1厘米有多长。 生：比划，观看记忆。 2、师：找找看，在小朋友的身边哪些东西的长度大约是1厘米？ 生：写字格的长，写话本上的正方形的长。 3、师：还有大拇指的宽度呢。 【反思：ldquo;指一指rdquo;活动，是学生将抽象的1厘米转化为具体、形象的、易于理解的实物，也就是关注了1厘米实际意义的理解和体验，这样更有效地帮助学生建立ldquo;1厘米rdquo;的表象，为下面进行长度估测的活动奠定了基础。】 活动（四）小游戏 1、师：做个小游戏吧，先在尺子上比划出一厘米，把他放在脑子里，闭眼想一想，再在脑子中把它拿出来。（教师动作示范） 生1：老师，放不进。 生2：记住1厘米有多少长，就放进去了。我还会拿出来呢。 生3：哦，我会了。 生ldquo;放rdquo;、ldquo;拿1厘米。 2、师：1厘米，小朋友都认识了吗？做做课间操。 生：随音乐拍手。 【反思：认识1厘米，设计了叫一叫，说一说，指一指，做小游戏的环节。学生在活动中兴趣盎然，学习积极性高，学习效果好，这样有利地发展了学生的形象思维能力，数感估计能力得到较好发展。】 四、感悟几厘米的长度 1、师：接下来请小朋友和小组里的同学一起指一指、找一找、比划比划2厘米，5厘米，10厘米。开始活动。 生：自主地在尺子、三角板上用手指头去比划2厘米，5厘米，10厘米，学生之间互相比划，交流，饶有兴趣地把5厘米、10厘米ldquo;放rdquo;进脑袋瓜。 2、师：一起来比划5厘米的长，找到身边的5厘米了吗？ 生：小指头的长大约是5厘米。 3、师：一起来比划10厘米的长，发现小朋友的大拇指和食指叉开的长大约是10厘米。 生：我发现我的尺子有二个10厘米那么长。 4、师：说得真好。 【反思：针对一年级的学生我采用ldquo;先扶后放rdquo;的策略。具体指导学习1厘米，并通过多种活动，帮助学生在头脑中建立ldquo;1厘米rdquo;的表象。让小朋友自主地去认识其他的较小的厘米数。注重让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去探索，通过类比方法学习更多的知识。采用小组学习的方式增进了学生与他人的合作、交流。】 五、学习刻度尺正确测量 1、师：有只小熊说认识了厘米尺应该怎么测量呢？小熊请你来当评委，评一评怎样的测量才是正确的，请小朋友独立观察练一练第三题，独立判断后再与小组里的小朋友说一说为什么对为什么错。 生：自主判断，并小声地在组内交流。 2、师：谁来当裁判评一评？ 生1：第一幅是错的，没有对齐0刻度。 生2：第四幅也是错的，没有对准测量物体的起点，也可以说数错厘米数， 生3：我认为第二幅是对的，5到10就是5厘米。 生4：第三幅也是对的，0到5表示5厘米。 生5：第二幅测量的方法既快又对，因为小熊笑得最开心。 3、师：你明白了应该怎么样测量？ 生：先对准0刻度线，再看后面的数字。 4、师：看蚂蚁搬豆图。先在脑中拿出ldquo;1厘米rdquo;，估计一下会是几厘米，并用尺子测量验证。（师巡视检查测量情况） 5、师：现在你能量出课桌的长度吗？ 生：能，但是用尺子量的话要量好几次。 生：用厘米数很多的卷尺测量较方便，量出是60厘米。 【反思：如果直观地告诉测量方法，虽然快捷实用，但学生得到的除知识之外，学习过程、探索过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计ldquo;观察--比较--辨析--发现--实践rdquo;的学习过程，培养小朋友的看图理解能力，促其思维的深层发展。测量桌子的长度解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。】 六、课堂小结 1、师：这节课你解决了什么问题？懂得了什么？学到了什么？ 生：各自说给小组的同学听。 2、师：看作业纸上作业，先是小组里的同学大家估计，再分工测量。 【反思：引导小结本课的知识，做作业，不仅加深知识的理解，还注重了解决数学问题的策略的总结，初步经历简单的数学知识的产生发展的过程，同时让学生通过作业对知识进行拓展，为下一节课的100厘米的感悟做铺垫。整节课的教