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中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 (二)整体和谐原则 整体和谐是中国传统文化的精髓，也是学校文化建设的精髓。整体来自和谐，和谐构成整体。要运用和谐文化中的天人和谐、人我和谐、群己和谐、和而不同、和而不流的思想方法，认识和构建学校精神文化、物质文化、制度文化和行为文化之间的整体和谐关系；认识和构建学校文化与教育教学活动过程的整体和谐关系；认识和构建教育者与受教育者之间的整体和谐联系；认识和构建知、情、意、行品德要素的整体和谐联系；认识和构建德、智、体、美、劳“五育”的整体和谐联系；认识和构建学校教育、家庭教育、社会教育的整体和谐关系。运用整体和谐原则，形成学校文化建设的设计理念和实践模式。 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 (三)继承创新原则 继承创新是世界文化发展的规律，也是学校文化建设的规律。坚持继承创新原则，主要表现为学校文化建设内容与建设方法的继承创新。学校文化建设内容的继承创新，主要是继承中国优秀传统文化和吸收国外有益文化，如清华校训“自强不息，厚德载物”就是对传统文化及民族精神的凝结和继承，北大校训“爱国、进步、民主、科学”则包含对西方优秀文化的吸收和应用。许多学校开展的诵读经典，打造书香文化、孝敬文化、感恩文化、君子淑女文化等，都体现出学校文化建设内容对中外优秀文化的继承借鉴和发展创新。学校文化建设方法的继承创新主要是借鉴中外学校文化建设的新理念、新经验、新技术、新工艺、新材料等方面的继承借鉴与发展创新。学校文化建设坚持继承创新是学校文化发展的根基和富于生命力的保证。 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 (四)突出特色原则 突出特色是文化存在的价值，也是学校文化建设的价值。特色就是与众不同的独特风格，人无我有，人有我优，人优我精。学校文化的特色可以重点从地方特色、层次特色、办学特色三个方面来认识。学校文化的地方特色，就是要充分挖掘地方历史事件、文化名人、建设成就资源，经过挖掘和整理，使之渗透或彰显于学校精神文化、物质文化、制度文化和行为文化之中，具有不可替代的地方特色。学校文化的层次特色，就是根据学校的办学层次，结合大、中、小学校的特点和教育规律，适应不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平、审美情趣和品德形成发展规律，在学校文化建设中体现出来的鲜明特色。学校文化的办学特色，主要是根据学校的培养目标、办学理念、工作模式和学校环境来建构的具有鲜明个性的学校文化。 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 四、推进和谐德育研究的重要举措从“十二五”开始，和谐德育进入深化研究与推广实验阶段。 深化研究与推广实验的总体思路：以班级和谐德育体系构建为基础，构 建班级、校本、区域“三级”和谐德育体系，建设和谐区文化、和谐学校文化、和谐班级文化。 第一级——班级和谐德育体系，是微观层次和谐德育体系，是学校和区域和谐德育体系构建的基础，这是实验教师（班主任）的任务。 第二级——中观层次和谐德育体系的构建，即校本和谐德育体系的构建，是德育体系构建的重点，这是实验学校的任务。 第三级——宏观层次和谐德育体系的构建，即区域和谐德育体系的构建，是德育体系构建的拓展，这是实验区的任务。 简言之就是“三级构建，班为基础，校为重点，区为拓展”。 目标：实验区有品牌，实验校有特色，实验班有亮点。 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 四、推进和谐德育研究的重要举措 讲和谐，促文明，树新风，开展学校文化展评活动 ㈠ 出成果，出经验，出人才，打造“十个一百”工程 ㈣ 职业化，专业化，专家化，实施德育人才培养工程 ㈡ 树品牌，显特色，闪亮点，举办班主任专业能力大赛 ㈢ 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 (一)讲和谐，促文明，树新风，开展学校文化展评活动 学校文化展评活动 学校成果 教师成果 学生成果 精神文化建设方面的成果 制度文化建设方面的成果 物质文化建设方面的成果 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 （二） 职业化，专业化，专家化，实施德育人才培养工程 中央教育科学研究所和谐德育总课题组、中国伦理学会德育专业委员会决定组建“和谐德育专家报告团”，实施德育人才培养工程 希望各实验区认真组织好这项活动 欢迎各地教育局、各级各类学校（幼儿园）选派教师参加 亦可根据需要组织本单位的教师集体参加，在本地或到北京或到其他城市开设专场报告 中央教科所和谐德育研究总课题组 中国伦理学会德育专业委员会 （三） 树品牌，