Φ思考一你以何种心态参加培训任何一次培训都是无法.pptVIP

? 故事一：南京的故事。 Φ 思考一：你以何种心态参加培训？任何一次培训都是无法复制的，培训是一种任务，更应是一种坚持。每次听报告都心潮澎湃，回去后该怎么做？该如何将这种激情保持下去？ ? 故事二：2008—2012省骨故事。 Φ 思考二：你为什么要申请当骨干？是职业上的提升？是想把教师这饭碗端好？还是喜欢当老师…… Φ 思考三：暑假农村骨干教师培训，有一个典型案例，李虹老师将自己两年与农村孩子一起写作文的经历汇总成了五万多字的经验。 Φ 思考四：一位数学老师的个人专著，只有六本。龙峰小学林志华老师从2012年8月20日至11月，不到三个月时间，写了39篇文章，8万多字。 此时，你可以围绕两点进行思考： 1、到底什么叫骨干教师？ 2、网络研修或者说专业写作对于教师的专业成长意义何在？ 2012年11月23日上午，听成都大学师范学院陈大伟老师的讲座《教学设计与教学实践》。 陈老师认为，理想课堂建设的目标是： 1、改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历美好的课堂生活。 2、对教学内容的有价值改造，为学生幸福生活奠基。 3、选择合适的教学手段和方式。 4、改善教师在课堂上的生活状态。 确实如此，一堂好课，源于好的设计。不同的设计，教学效果大相径庭。如在教学《三打白骨精》一课时，我就尝试了三种谈话导入方式： 一是借助学生已有经验导入，但略显罗嗦。二是借助歌曲导入，容易激情。三是借助原著话语导入，有点生涩。最终选择第二种设计教学。 听李洪山老师的讲座《略谈中小学教育科研论文的撰写》。 一、为什么要写教育科研论文 骨干教师应有专业发展畅想： 3年后，你会有什么发展？ 10年后，你会有什么发展？ 20年后，你会有什么发展？ 教师专业成长三种基本类型： 简单循环：备课——上课——备课——上课 改进循环：教学设计——教学活动——教学反思——改进设计——教学活动 研究循环：教学设计——教学活动——教学反思——科学研究——改进设计——教学实验——总结记录（撰写论文）——新的教学设计 “主题组诗”古典诗词教学模式 基本模式 一 课前预习，查询资料 二 依据背景，把握入点 三 依托诵读，理解诗情 四 迁移运用，创作诗文 五 渗透学法，提升能力 确定一首带两首，指导学习第一首，总结归纳学法，，后两首以学生自学汇报为主。 优点： 1、自主诵读，顺利进入诗歌意境。 2、提高了鉴赏能力，掌握了学习古诗的方法。 3、在古诗词教学中，有效地把读和写结合起来。 4、老师们在诗词教学中逐渐形成了一定的教学模式，规范了诗词教学。不再盲目，而是有章可循。 阅读课上，我提出要求：阅读要有一定的速度。 学生听了立刻问到：“老师，这是让我们读书一目十行吗？”我说：“对，也不对。速度要有，但不能浮光掠影，蜻蜓点水，看完什么都不知道，必须眼睛快速扫描，脑子快速运转，由眼入脑快，善于抓住文中关键词，提纲掣领，快速勾勒文章轮廓，搭建文章框架，对文章有个大体了解，有个总体印象，正如画家速写，一眼就能看出画的是什么。” 阅读要有一定的速度 教学随笔 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书（八七）条谈谈教师的教育素养中说：“教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。二十年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解，我发现，孩子们 听后很疲劳，下课时简直是精疲力竭了。我开始仔细听教师的语言（他教生物学），使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点点东西，孩子们感到疲劳的原因正在于此。” 这一点我深有同感。最近听一些年轻老师的课，发现他们不仅教学语言混乱，没有逻辑顺序，而且在评价学生回答时，只是“好”“很好”“真棒”，或是干脆一句不哼，用词吝啬得很。 教师这种不冷不热、不明不白的“温吞水”，导致学生发了言回答了问题后，往往不知所措，长而久之，就会挫伤学生学习的积极性。 22宋庆龄故居的樟树教学设计 教学目标： 1、学会本课生字词，指导“瞻“的读音、书写。理解“稠密”“瞻仰”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。 3、通过对课文语言文字的学习，感受樟树旺盛的生命力。 4、初步了解使用关联词语组合句子的写作方法。 教学重难点： 1、通过对课文语言文字的学习，感受樟树旺盛的生命力。 2、初步了解使用关联词语组合句子的写作方法。 教学准备： 搜集资料，了解宋庆龄的生平。制作课件。 教学过程： 一、揭示导入 二、学习词语 三、感受樟树外形美 四、体悟樟树内在美 教学反思： 在执教本课时，我还着重渗透了词语解释、写作方法、关联词