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一、引言 教研工作对于创造性地实施新课程、全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量、促进教师的专业发展、提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。 学校教研工作的现状 　　 学校教学研究工作缺乏可持续发展策略和远景规划 　　 教师普遍缺乏研究意识，没有形成在研究状态下工作的职业生活方式 　　 学校教研组、年级组、学科组的作用未得到有效发挥，教师的教学研究仍未脱离各自为战和孤立无助的状态 教研工作机制急需创新 教研机制创新的多种可能性 自上而下（也称国家教育模式） 自下而上（也称社会教育模式） 自我更新 …… 校本教研机制创新的基本理念 ★ 学校是基地：在学校中发现问题、分析问题、解决问题（教研重心下移到学校） ★ 教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在） ★ 师生发展是目的：改善学校实践、提高教学质量、促进师生共同发展 　　目的：建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织。 　　　建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的必然要求。开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。 四、怎样做“校本教研” 1、建立以校为本的教研制度 　　　自我反思、同伴互助、专业引领——以校为本教学研究的三个基本要素 建立理论学习制度； 建立有利于教师自觉地进行自我反思的研究制度； 建立教研组、年级组、备课组集体研究制度； 建立课题研究制度； 建立与校外专业研究人员的联系制度； 建立有利于中青年骨干教师成长的教研活动制度； ……  ★自我反思——理想自我与现实自我心灵上的沟通 自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本的信念： 　　教师是专业人员 　　教师是发展中的个体 　　教师是研究者 自我反思是开展校本研究的基础和前提 在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 在教学后的反思，具有批判性，这种在行动结束后的反思能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。  ★同伴互助——教师作为专业人员之间的对话、互动与合作 同伴互助的基本形式： （1）交谈 浅层次的交谈主要指信息交换和经验共享 深层次的交谈主要指专业会谈和专题讨论 （2）协作 （3）帮助 ★专业引领　　——校本教研的源头活水 　　　专业引领的形式主要有：学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，其中教学现场指导是促进教师专业化成长的有效形式。 　　　 2、做校本教研的基本过程 　★问题 设计 行动 反思 　　循环往复，螺旋上升 ★学校教育科研的理解 问题即课题 教学即研究 成长即成果 五、校本教研的几个典型范例 ★“以课例为载体的教师教育模式研究”—行动教育 　倡导“在课堂拼搏中学会教学”的理念 ★厦门开元区学校“教研沙龙” 各抒己见，自圆其说； 观点交锋，讨论争鸣； 不作结论，各取所需。 ★四川郫县“整合力量、联动推进” 完善县、片区、学校三级教研网络 以学校为主体，整合研究力量，建立多学科、跨学科的“协作教研组” ★武汉市武昌区开展的“主题月”活动 通过“我讲我的故事”，教师们把自己在教学改革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。 * 二、为什么要建立校本教研制度 1、是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。 2、是新课程健康推进的需要。 3、是对现行教研机制的调整和改进。  不具备反思和研究能力的教师，难以真正体现新课程的精神。 三、怎样理解校本教研 校本发展是一种重视学校自身力量和学校自身发展的教育理念。其内涵可以归纳为三句话： ★“为了学校” ★ “基于学校”　　 ★“学校中进行” 校本教研的理论基点： 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 校本教研 教师专业化成长 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 （教师与同行的对话） 专业引领 （实践与理论的对话） 教师集体的同伴互助和合作文化是校本 研究的标志